智慧教學背景下的高校創新創業教育教學實施路徑研究

張迪

（呼倫貝爾學院經濟管理學院，內蒙古呼倫貝爾 021306）

目前智慧教育已經成為國際教育發展的主流趨勢，而在我國“ 十三五”規劃當中也明確提出積極發展“互聯網+” 的模式來支持學校建設智慧教育, 而通過互聯網、大數據、虛擬現實技術的有機結合來探索教育教學模式，這已經成為高等學校教育教學改革創新的重點。

1 智慧型創新創業人才所具備的特點

智慧型創新人才具有較高的思維品質邏輯思維能力和創新能力。而通過引入多元智能理論，能夠使我們更加清楚地認識到創新創業人才所具備的特點。而多元智能理論主要是包括語言、數理、邏輯、視覺空間、肢體運動、音樂節奏、人際關系內心和自然探索的八種方式。也就是說創新創業人才要具備殺智能素養，再結合學科專業特點，使學生在這八種智能上能夠和其他人有所不同，也就影響進行創新創業事業的發展方向，例如語文智能比較突出的學生在表達能力上和駕馭文字上都有著明顯突出，因此創新創業的方向，可以偏向為演說、主持、編輯等方面；數理邏輯智能比較好的學生能夠有效對數字進行邏輯推理能力，當然其創新創業的發展方向，可以有會計、游戲等方面；視覺空間智能比較好的學生，對于形狀色彩空間都比較敏感，而且能夠辨別及物體之間的立體空間關系，其創新創業的發展方向，可以是建筑、繪畫、設計方面。肢體運動機能比較好的學生，能夠用自己的身體來表現自己的想法和感覺，可以通過自己的雙手來改造一些事物。

2 智慧教育給高校創新創業教育教學所帶來的變化

2.1 高校創新創業教育教學逐漸向智慧型轉變

對于智慧教育來講，既是融合價值引導和實踐操作的教育方式也是在“互聯網+”移動互聯網等信息技術的基礎之上所建立的教育系統，而智慧教育能夠以培養具有較好價值觀念、思維品質，以及行動力、創造潛能的智慧人才作為目標，而且教育特點往往是具有網絡化，個性化、終身化等，也就是說在智能教育體系下面能夠實現隨時隨地都能進行有效學習的目標。而在這過程當中也不難發現智慧教育對于傳統教育有著明顯的轉變，智慧教育在其智能設備以及網絡的基礎之上能夠提供更多的資源，使學生能夠更加有效、便捷、靈活地去學習，并實現自己的個性化。

2.2 智慧教學背景下培養智慧型創新人才

2.2.1 智慧教育所建立的創新創業教育新生態

智慧教育和傳統教育上的創新創業教育相比較來說，其優勢還在于能夠形成創新創業教育模式的新生態，從而也是給高校學生創新創業實踐，提供了平臺。首先智慧教育下的高校教師，其教育理念比較先進，能夠重視對學生進行思維上的教學，而且有著良好的素質教育和終身學習的較高能力，而教師在智慧教育過程當中往往是思維教學設計者，能夠在調動學生創新創業學習積極性的同時，還能夠促進其智能素養的培養，能夠為其創新創業方向提供保障。其次智能教育能為高校學生創新創業教育提供技術上的指導和環境上的保障，智能教育是通過新一代的信息，以及相關通信技術來培養學生的智能素養，在這過程中也能夠隨時進行資料的有效獲取，能夠使師生關系、同學關系、進一步拉近，通過各種社交軟件，通信工具能夠及時地進行溝通或交流，從而能夠使創新創業共享，從而能夠形成無縫式教育平臺。

2.2.2 智慧教育能為創新創業教育提供實踐平臺

對于智慧教育來講其環境，主要包含物理空間、虛擬的網絡主體和相關平臺，基于這一特點，也為高校學生創新創業教育提供了實踐的平臺。智慧教育系統當中的IT 架構體系，是由網絡基礎設施層、平臺層、服務應用層所組成，在這一平臺上能夠提供相關的信息、在線課程的學習、 創新創業多種項目虛擬互動等功能板塊。與此同時，再加上教師和相關專家的推介，學生就能夠自行提交以及展示自己的創意作品。當然，高校學生能夠通過模擬創新創業的實踐使多元智能素養得到有效提升。這一表現主要通過以下幾個方來實現，首先智慧教育能夠通過智能設備使之和互聯網絡形成無縫對接，從而形成個性化的學習環境，能夠獲得在某一方面的專業知識或者思維模式的提升； 其次是對于云智能教育當中所帶著的不確定、 獨特性等比較復雜的情形時，能夠使解決問題的能力和創造能力有所展現；再次基于智慧教育背景下，創新創業實踐活動當中能夠使學生的認知激情和感悟能夠得到展現，最后通過智慧教育能夠使學生培養合作能力、變通能力等。

3 智慧教學背景下的高校創新創業教育教學實施路徑

3.1 利用翻轉課堂進行高校創新創業教育教學

目前許多高校創新創業相關課程課時比較少,因此學生很難長時間地進行學習, 而這時就可以利用翻轉課堂的形式,通過創新創業教育的專業教師,通過錄制相關的課程視頻,如概述當地經濟結構、核心行業以及和本專業相關的信息。而學生就可以隨時隨地的進行有效學習，不再被課堂所束縛。與此同時，教師通過提前錄制視頻，還能使課堂的利用率有效提升，而學生就能有更多的時間去了解相關專業的動態。在這過程當中，真正使學生成為學習的主體，既能提高學生的主動性，又能使學生自己對自己負責。通過翻轉課堂的形式，能使智慧教學和創新創業教育有機結合。

3.2 利用慕課進行高校創新創業教育教學

隨著科技水平和信息化的不斷發展，使教育方式也有所創新，而慕課的出現就改變了以往需要在課堂上進行教學的方式，使學生可以利用新模式進行學習。學生只需要通過終端就能隨時進行學習。例如，高校創新創業教師，通過慕課網站，而后在上面進行相關信息的發布，還可以錄制相關的視頻，以及直播的形式，這樣既有利于師生互動，也可以通過留言的方式，及時掌握學生學習動態。學生在這過程中，還能培養語言表達能力、思維邏輯能力、自主學習能力等。

3.3 利用微課堂進行高校創新創業教育教學

近年來微課堂的形式已經開始興起，通過錄制較短的視頻來進行教學，也能取得較好的成果。而微課堂在高校創新創業教育中同樣適用。高等院校創新創業人才培養是學生自身職業發展方向的需求，當然也是社會發展的需求，因此在智慧教育背景下，高等院校應該充分尊重學生創新創業發展方向。這時就可以通過微課堂進行教學，就人才培養方向和就業方向來說，由于各個區域的特色和優勢產業有點差異，所以在對創新創業人才的需求上也有變化。教師通過在微課堂上講述不同地區的人才需求，使學生及時調整自己創新創業方向，如像北京海淀區的人才培養，主要是針對在人工智能、新能源開發等方向；而像江蘇南通由于其自身的地理位置，所以優先會支持船舶行業的發展。

4 結語

綜上所述，無論是我國經濟、市場等方面的競爭，其實都是對于創新創業人才的競爭。而高等學校作為培養創新創業人才的重要場所，一定要對其創新創業教育進行改革和創新，才能夠使智慧教育為創新創業人才提供更多的可行性平臺。高校根據智慧型創新創業人才的特點和實際社會需求，再結合翻轉課堂、慕課等形式，來建立起符合社會發展需求的創新創業人才培養模式。