關于小學生閱讀流暢性及相關因素的研究

毛榮建，張薇，顧新榮

（1.北京聯合大學特殊教育學院，北京 100075；2.北京市朝陽區石佛營小學，北京 100025；3.北京市東城區特殊教育學校，北京100009）

閱讀是一種復雜的動態心理活動，學習者從對文字的逐字閱讀到對文章進行整體、 快速的處理以理解意義是一個持續的發展過程。閱讀能力包括閱讀流暢性和閱讀理解能力兩個方面。其中閱讀流暢性涉及閱讀的基本技能，即文字識別能力。閱讀流暢性是指用最快的速度，以適宜的韻律特征和深入理解進行準確閱讀的能力。閱讀流暢性包含準確性、自動化和韻律三個相互依存而又有所區別的因素[1]。閱讀需要準確且自動得提取形音義，這樣閱讀者的注意力才能集中到文字的意義和文章的內容上，且字詞閱讀和閱讀理解是分開的、序列的加工過程； 因此快速命名對字詞閱讀和閱讀理解都有貢獻。例如，Wolf 和Bowers 的系統分析表明快速命名技能預測了單詞識別的精確性和閱讀流暢性[2]。

最近研究發現，閱讀流暢性和閱讀準確性一樣重要。特別是閱讀障礙的研究發現，閱讀流暢性是影響閱讀理解能力的最顯著的因素之一[3-4]。閱讀流暢性不僅反映學生閱讀的速度，而且表現學生的情感，它可以幫助學生理解文章的內容和意義。因此，對于漢語兒童的閱讀流暢性特點及影響因素進行研究是非常必要的，需要把學生閱讀流暢性作為語文教學質量的一個重要觀測指標。

1 研究方法

1.1 被試

該研究對象選取北京市朝陽區某小學，從3~5年級學生中抽取90 人，每個年級30 人。其中男生48 人，女生42 人。

1.2 實驗設計

該研究采用3×2 多因素實驗設計。自變量為年級(三年級、四年級、五年級)、性別（男、女）。因變量是視覺辨別、快速命名（數字、字母）、閱讀流暢性（1min 漢字閱讀、1min 短文閱讀）。

研究工具包括：視覺辨別測驗、快速命名測驗（數字和字母）、 閱讀流暢性測驗（1min 漢字閱讀和1min短文閱讀）。

1.2.1 視覺辨別測驗

視覺辨別測驗有4 道題，每道題有2 幅圖，要求學生盡可能多地找出兩張圖片的不同，并在圖上標出來，時間為4min。

1.2.2 快速命名測驗

快速命名測驗包括數字快速命名和字母快速命名2 個測驗。其中數字快速命名取5 個數字（7、2、3、5、8），隨機排成，分布在5×10 的矩陣中。字母快速命名取10 個字母（A、W、Z、O、C、M、N、E、F、H），隨機排列，分布在5×10 的矩陣中。

兩個測驗均用A4 紙呈現，要求學生又快又好的讀出所有材料，記錄其所用的時間（秒）和錯誤反應數量。

1.2.3 閱讀流暢性測驗

在該研究中，閱讀流暢性測驗包括兩部分：1min漢字閱讀測驗和1min 閱讀測驗。

1min 讀字測驗選用了100 個漢字，這些漢字符合小學生的識字水平，均是學生學過的。這100 個漢字隨機分布在10×10 的矩陣中。

現代漢字的80% 為形聲字，形聲字又分為聲旁完全規則字( 聲旁讀音與整字讀音完全一致) 約占三分之一，聲旁半規則字( 聲旁讀音與整字讀音部分一致)約占二分之一，聲旁完全不規則字( 聲旁讀音與整字讀音完全不一致) 約占五分之一[5-6]。根據這個比例，本測驗中形聲字為80 個，非形聲字20 個。其中形聲字中，聲旁完全規則字占29 個，聲旁半規則字占38 個，聲旁完全不規則字占13 個。測驗用字的筆畫以8～11 畫為主。在測驗中，記錄1min 內被試漢字正確閱讀的數量，閱讀錯誤的漢字及數量。

1min 閱讀測驗的短文是根據不同年級學生識字水平的特點，從課外閱讀材料中選取的文章。在測驗過程中記錄被試在1min 內閱讀到的位置，統計其正確閱讀的字數、錯誤字數，分析錯誤的類型。

上述測驗均采用單獨施測形式。每個被試一次性完成5 個測驗。實驗之前，所有被試均沒有接觸過所用測驗材料。在施測過程中，被試做完一項測驗后要休息3 分鐘，然后進行下一個測試。

1.3 統計方法

用SPSS 17.0 統計學軟件對數據進行分析。

2 結果

2.1 不同年級學生在快速命名測驗及閱讀流暢性測驗得分分析

從表1、表2可知，學生的字母、數字快速命名時間隨著年級的增高逐漸減少的；對于閱讀流暢性來說，三個年級學生的漢字閱讀、 短文閱讀成績的變化沒有規律。

表1 不同年級學生的兩種類型快速命名的反應時間

表2 不同年級學生的閱讀流暢性測驗成績

2.2 不同年級、性別學生各項測驗得分的差異分析

從表3可知，不同性別學生在字母命名、視覺辨別上存在顯著性差異；不同年級學生在字母快速命名、數字快速命名、視覺辨別上存在顯著性差異；對于數字命名、1min 漢字閱讀、1min 短文閱讀來說，不同年級、性別學生沒有顯著性差異。

表3 不同年級、性別學生的各項測驗得分的方差分析

對不同年級學生的字母快速命名、數字快速命名和視覺辨別進行多重比較分析，結果如表4所示。

表4 不同年級學生的各個測驗得分的多重比較

由表4可知，3年級學生和4年級學生在各項測驗上沒有顯著性差異； 而3、4年級學生與5年級學生在字母命名和數字命名存在顯著性差異。

2.3 不同年級學生不同測驗的相關分析

對3~5年級學生的各項測驗得分進行相關分析，結果如表5至表7所示。

由表5可知，除了視覺辨別之外，其他四項測驗均與語文平均成績有顯著性相關關系。此外，漢字閱讀與短文閱讀也具有顯著性相關關系。

表5 3年級學生各項測驗成績的相關分析結果

由表6可知，數字命名、短文閱讀與字母命名呈顯著相關，而短文閱讀與漢字閱讀具有顯著性相關。

語文成績是取學生最近兩次語文考試成績的平均值。

表6 4年級學生各項測驗成績的相關分析結果

表7 5年級學生各項測驗成績的相關分析結果

表7呈現的是四年級各項測驗之間的皮爾遜積差相關關系。從表7中可以看出漢字閱讀與短文閱讀分別和語文成績有著顯著性相關。而字母與數字的快速命名分別與漢字閱讀和短文閱讀有著顯著性相關。

表8 不同年級、語文水平學生的各項測驗得分情況

表9 不同年級、不同語文水平學生在各項測驗上的方差分析

總的來說，不同學生年級之間，字母命名、數字命名都與語文成績呈負相關。而漢字閱讀、短文閱讀則與語文成績呈正相關。快速命名用時越短，語文成績越好； 漢字與短文快速閱讀越多，學生的閱讀流暢性越好，語文成績也就越好。

2.4 不同語文水平學生各項測驗的差異比較

該研究中，不同語文水平是指取學生最近兩次語文成績的平均值，然后進行排序，取語文成績平均值的前20%學生作為語文水平高學生，取成績的后20%學生作為語文水平低學生。

從表8可以看出，語文水平高的學生各項測驗成績要好于語文水平低的學生。

表9呈現的是不同年級、 不同語文水平在各項測驗上的方差分析結果。從表9中可以看出不同年級、不同語文水平的學生在字母命名上都有顯著性差異。不同語文水平的學生在漢字閱讀、 短文閱讀上也有顯著性差異。

3 討論

3.1 不同年級學生兩種快速命名反應的分析

首先，對于數字及字母的快速命名，絕大部分學生表現出很好的命名流暢性，只有個別學生發生錯誤，用時較長。所有學生的數字命名反應時均低于字母命名反應時。隨著年級的升高，學生的字母和數字的快速命名反應時呈逐漸降低的趨勢。

其次，從快速命名的方差分析結果來看，不同年級對數字及字母的快速命名有顯著性差異。由多重比較的結果來看，字母命名和數字命名在3、4年級之間沒有顯著性差異。在3年級與5年級、4年級與5年級之間均有顯著性差異。在中年級之間快速命名沒有顯著性差異，而中年級與高年級之間在快速命名上存在顯著性差異。

造成這種情況的原因可能有：第一，對于材料本身來講，字母和數字都是學生比較熟悉的，在快速命名過程中幾乎不會出現錯誤并且能表現出很好的流暢性。第二，學生對于數字的熟悉程度高于字母，學生對數字的命名反應較快。第三，學生隨著年級的升高對材料的熟悉程度也會逐漸增加，因此呈現出數字、字母快速命名反應時呈現逐漸減少的趨勢。

最后，從快速命名與其他因素的相關結果來看，不同年級學生字母與數字快速命名反應時均和語文成績呈顯著性負相關。學生的快速命名反應時越低，語文成績就會越好。對于3、4年級學生，快速命名與視覺辨別呈顯著正相關，視覺辨別能力越強的學生快速命名反應時越短。快速命名反應機制涉及視覺辨別過程，視覺辨別能力的高低會影響到快速命名反應速度。

3.2 不同年級學生閱讀流暢性的分析

首先，從不同年級閱讀流暢性統計分析來看，不同年級閱讀流暢性的成績沒有出現顯著性差異； 而同年級學生在漢字和短文閱讀上有顯著性差異。分析其中原因可能是，漢字材料是沒有任何意義聯系的單字，學生讀的時候很難產生聯想，只能是一個一個地去辨認，所以用時較長；而短文則不同，學生在朗讀短文時會產生聯想，所以讀起來通順、連貫，且帶有感情。

其次，從閱讀流暢性的方差分析來看，1min 漢字閱讀和1min 短文閱讀在年級和性別上沒有顯著性差異。對于漢語兒童來說，中高年級之間沒有顯著性差異。就語文教學來看，三至五年級之間的跨度較小，這可能導致了閱讀流暢性測驗在不同年級之間無顯著性差異。

最后，從閱讀流暢性測驗與其他分測驗的相關關系來看，不同年級學生的漢字閱讀、短文閱讀均與語文成績成正相關，其中3年級和5年級的閱讀流暢性與語文成績呈顯著性相關。這說明，學生單位時間內快速閱讀的漢字或短文越多，其語文成績就越好。此外，視覺辨別與短文閱讀也呈現正相關。研究表明，快速命名測驗是閱讀流暢性的一個重要測量指標[7]。在漢字和短文的快速閱讀測驗中，首先考察的是對漢字的快速命名，其次才是閱讀流暢性。從研究結果來看，快速命名與閱讀流暢性之間存在著負相關，說明快速命名的反應時越短，漢字和短文閱讀成績就越高，閱讀流暢性成績好，相應的語文成績就好。在現在的語文考試中，閱讀是占有很大比例的，閱讀流暢性不僅要求學生快速命名的速度快，而且要有感情，準確的朗讀文章，這樣學生在閱讀時才能更好地理解文章，所以閱讀流暢性可以預測期語文成績，即學生的閱讀流暢性的水平會影響其語文成績水平。這個結果驗證了用于解釋閱讀流暢性與閱讀理解關系的信息加工理論[8-9]。

3.3 不同語文水平學生的差異分析

從不同語文水平學生的各項測驗得分來看，同年級語文水平高的學生的各項測驗成績均好于語文水平低的學生。由方差分析可知，不同年級、不同語文水平的學生在字母命名上有顯著性差異； 不同語文水平學生在漢字和短文閱讀上都有顯著性差異，語文水平高的學生在各項測驗上均要好于語文水平低的學生。

研究表明，閱讀流暢性可以代表學生在解題或測驗過程中的解碼能力，研究也發現解碼能力差的學生，其語文學習會受到很大影響[10]。從數據分析來看，閱讀流暢性影響學生的語文成績，閱讀流暢性能夠區分學生語文成績的好與差。因此，在語文教學中，對學生的閱讀流暢性進行訓練，提高學生的閱讀流暢性能力，學生的語文成績也會相應提高。

3.4 影響閱讀流暢性的因素

在漢字與短文閱讀的1min 測驗中，漢字閱讀成績明顯低于短文閱讀。其中的原因如下。

漢字閱讀材料的漢字之間沒有任何意義聯系，學生在閱讀時無法產生意義聯系，導致學生漢字快速閱讀的速度比較慢，容易出錯，尤其是形近字，容易混淆。該研究所選取的漢字，80%的是形聲字，導致學生在快讀閱讀時容易產生字形混淆。還有，在實際閱讀中，大部分漢字是以詞組的形式出現，很少單獨出現，這種閱讀模式導致學生在快速閱讀漢字時經常讀成詞組中的另外一個字。另外，由于學生的漢字整體字形表征質量不高，出現了只讀漢字部件讀音，以此作為整體漢字的讀音。相對于漢字閱讀來說，短文具有一定的邏輯內容和意義，學生閱讀比較容易。在短文閱讀中，學生雖是第一次接觸材料，但基本上都可以有感情、流利的朗讀出來。

在短文閱讀中也存在一些錯誤，如遺漏或增加虛詞、詞組錯誤或順序顛倒。對于那些遺漏或增加的虛詞錯誤，是學生為了使朗讀更通順而增加或者減少的。對于詞組錯誤或者順序顛倒問題，是學生的不良閱讀習慣導致的。除了快速命名之外，影響閱讀流暢性的因素還有字詞之間的聯系，材料熟悉程度等因素。

4 結語

第一，從三年級到五年級，隨著年紀的增高，學生的快速命名能力增強。學生的快速命名越快、閱讀就越流暢，語文成績也就越好。

第二，學生的閱讀流暢性可以預測學生語文成績。漢字與短文閱讀越好，學生的語文成績越好。

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和（或）后置定語構成；短語型題名要確定好中心詞，再進行前后修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當，會導致表達不準。

②一般不要用陳述句，因為題名主要起標示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精練和醒目。少數情況（評述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易激發讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內容上應一致，但不等于說詞語要一一對應。在許多情況下，個別非實質性的詞可以省略或變動。

④國外科技期刊一般對題名字數有所限制，有的規定題名不超過2 行，每行不超過42 個印刷符號和空格；有的要求題名不超過14 個詞。這些規定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。