高職院校以學生各類實踐活動為載體的思政課實踐教學模式改革探索(上)

馬寧

（鄂爾多斯職業學院，內蒙古鄂爾多斯 017000）

高職院校的思想政治理論課的課外實踐環節在操作過程中受眾多因素的限制，難以達到普及，一些成功的操作模式失去了其開發的價值。如何才能為思政課實踐環節開辟一條易操作、代價小、學生接受、教師滿意、效果明顯的有效之路。該文以課題為依托，開展研究，初步認為可以將大學生的各類實踐活動與思想政治實踐環節有效的嫁接起來，是一條可以解決多方問題的可行之路。

1 厘清高職院校學生實踐活動的基本類型

在該文所依托課題“高職院校思政課實踐教學環節與學生各類是啊進活動結合模式研究”NJSZ1704 的中期成果“高職院校學生各類實踐活動梳理及現狀分析” 一文中已經將高職類院校大學生在校期間所能涉及的各類實踐活動做了清晰的梳理。其中有部分活動是屬于必修實踐，如頂崗實習、暑期社會實踐等，而有一部分是屬于選修實踐，如志愿者服務工作、社團活動等。雖然各高校在辦學理念、模式上不盡相同，但毋庸置疑，活動僅是載體，實踐活動越多，學生的可選擇性越多，效果越明顯。

2 思政課實踐學分的拆分和各類活動學分的認定

思政課實踐環節與學生各類實踐活動嫁接的關鍵要素是學分。有了學分，學生參與活動的積極性增強了；教師管理活動也有了依據；學校的各類活動也有了人氣。而在“寸分寸金”的人才培養方案中，憑空增加學分是不現實的，所以，合理的對思政課學分進行拆分，對各類實踐活動進行學分認定是一舉兩得的辦法。具體學分的拆分和認定模式見表1。

注釋：（1）除頂崗實習應有專業學分外，學生經職業道德指導教師認定，實習期間無不良職業行為，如無故缺勤、不尊重企業師傅等，可額外多得0.3 學分。這里的職業道德指導教師是指除專業指導教師外，由學校安排指定的思政課教師，職業道德指導教師可以不定期的與頂崗實習企業負責人、工長聯系，了解實習學生的實習表現。職業道德指導教師根據現實情況也可由輔導員、班主任擔任。

（2）在校期間需完成3 次暑期社會實踐，實踐開始之前指導教師要對學生做統一的實踐要求和注意事項，期間通過相關渠道抽查學生的實踐情況，結束后學生將實踐報告、 證明等系列支撐材料交與指導教師，指導教師根據學生的綜合表現及提供的材料予以學分認定。

表2 人才培養方案的修訂

表3 思政指導教師分配模式

（3）志愿服務工作、參加社團、參加學生會、各類節點活動等是屬于選修實踐環節，具體項目和次數要求根據學校的不同可靈活掌握。

3 相關專業人才培養方案的修訂

人才培養方案是一個專業建立和可持續發展的基礎和有效保障，是學生開展學習和能否順利畢業的有效參照，因此，人才培養方案首先必須要精準，如表2所示。

其次還需要在培養方案中明確說明實踐學分獲得的條件和要求，即表1和注釋所列的內容。

4 思政指導教師的分配

以往的思政課實踐教學環節開展模式，理論環節和實踐環節往往是同一位教師。而如果實行上述嫁接模式，以往的模式必然不可行，必須實行項目化負責，如表3所示。

5 結語

高職院校的思想政治理論課的實踐環節，特別是課外實踐環節在操作過程中，受經費、場地、人員、安全等眾多因素的限制，而難以達到普及，而該文提到的實踐課改革，試圖將思政課的學分進行拆分，而且把思政實踐課的載體鎖定在學生日常接觸最多的校園活動中，學生在活動中就可以拿到自己所需的學分。另外，任何改革都不是一蹴而就的，也不是一朝一夕之事。所以該文認為，此項思政實踐課的改革必須要經歷文中提到的幾個必要階段，經歷幾屆試點，方能顯現改革的有效性。