建構主義學習理論下的高職英語教學改革探究

潘進麗

（玉溪農業職業技術學院，云南玉溪 653100）

近幾年來，隨著經濟全球化進程的不斷加快，英語語言的重要性越來越明顯，高職院校的英語教學模式必須要進行有效的改革和創新。高職院校英語教學老師要從學生的具體學習現狀出發，充分運用建構主義學習理論來培養和提升學生自主學習英語、 探究英語知識的能力，從而促進學生更好地學習英語、 運用英語，使學生的英語技能和水平得到更好地培養和提升。

1 建構主義學習理論的概念和內涵

建構主義學習理論主要是引導學生從原有的經驗出發來建構新的經驗，揭示了學生認知知識的規律。建構主義學習理論也是一個知識自我構建的過程，是在特定的環境下通過教師或者同學的幫助，學生進行自主學習知識和運用知識的構建行為。

建構主義學習理論中會話、協作、情境以及意義建構組成了學生的建構主義學習環境，學生在教師的指導下來進行自主學習和創新，強調學生是教學的主體，教師是教學的引導者和促進者，符合我國不斷改革和創新的教育制度。此外，建構主義學習理論變革了傳統的填鴨式或者灌輸式的教學模式，充分尊重學生的主體性教學地位，并在教學活動中發揮出引導和輔助學習的作用，同時在培養學生們自主學習能力和探究知識的能力方面發揮著不可估量的作用和價值，有利于培養更多具有創新精神的綜合型人才，為國家和社會的可持續發展貢獻力量。

2 高職院校英語專業教學與改革的現狀分析

2.1 高職院校英語專業教學與改革的觀念過于傳統化

目前，很多高職院校在培養英語專業人才方面都缺乏先進的教學思維和觀念，很多高職院校的英語老師過分重視讓學生去考證，應試教育的導向性特別強，這使得學生英語語言的學習和運用能力沒有得到更好地培養和提升。與此同時，很多高職院校的英語老師由于受到傳統教學模式和思維的禁錮，缺乏教學觀念和思維的創新性，沒有更好地與時俱進，因而不利于更好地提升英語專業教學的效率和質量。

2.2 高職院校英語專業教學方法和模式過于機械化

在眾多高職院校的英語教學活動中，普遍表現出來的共性問題就是教學方法和教學模式過于機械化。很多英語教師還在運用傳統的填鴨式或者灌輸式的教學方法來進行英語教學，且英語教學的內容過于理論化，學生學習的積極性和主動性不利于被調動。與此同時，英語教師的教學能力有限，教學方法缺乏有效的創新和改革，沒有將英語專業知識的理論教學與實踐教學進行有效的融合，沒有運用更多的英語教學方法來進行課程教學，且缺乏實用性和實踐性，不利于培養學生良好的英語運用能力，同時也不利于提高學生的英語綜合素養和能力。

2.3 沒有充分重視學生主體性教學地位

在高職院校的英語專業課程教學中，老師在教學中依然是教學的主體，學生依然處于被動受教的地位，一味地運用填鴨式或灌輸式的教學方法，學生片面化的學習和接受英語教材中的內容，學生運用英語知識的能力沒有得到提高。此外，很多教師在教學中沒有重視發展學生的個性和英語專業能力，沒有給學生提供更多的學習機會來提高學生的自主學習能力和探究知識的能力，因而不利于實現高職院校英語專業人才培養的目標。

2.4 英語教學形式和情境缺乏有效的創設和塑造

英語專業教學需要創設一定的教學環境來引導和鼓勵學生更好地去學習和運用英語。但是很多高職院校的英語教師沒有重視英語教學形式的豐富，同時也沒有重視英語教學情境的創設和塑造，英語專業課程的教學效果并不理想，也不利于調動和激發高職院校學生學習英語專業知識的學習積極性和興趣，進而學生運用英語語言交流和溝通的能力也得不到更好地培養和提升，對于學生綜合素養的提升也是非常不利的。

3 建構主義學習理論指導下的高職英語教育教學改革方略探究

3.1 英語教學思維和觀念的轉變與創新

在建構主義學習理論指導下，高職院校英語老師要不斷改變傳統的教學觀念，結合國家和社會對英語人才的標準和需求來進行教學理念和思維的創新，多與學生進行溝通和交流，掌握學生的個性化特征和學習英語知識、運用英語語言能力的現狀，與時俱進，不斷打造英語特色教學課堂，促進高職院校英語專業教育教學改革效果和質量的有效提高。

3.2 高職院校英語教學方法的創新

高職院校的英語老師要充分結合建構主義學習理論和學生學習英語知識技能的現狀和個性化特點來進行教學模式和方法的有效創新。教師可以運用信息化技術教學來武裝英語專業教學，可以將建構主義學習理論與多媒體教學方法有效融合，不斷創設更加豐富多彩的英語專業教學課堂，塑造更多的教學情境，并將英語專業教學知識以更加生動、具體、直觀的形式展示出來，引導和鼓勵學生開展對話交流和合作，并在英語教學情境中進行角色扮演，激發學生的學習興趣，促使學生能夠更好地將英語專業相關的經驗知識以及所學的內容融合起來，提升學生學習英語知識的能力。

3.3 豐富英語專業教學的形式和內容

在英語專業教學內容和形式上，高職院校英語專業老師要打破常規，基于建構主義學習理論，不斷豐富英語教學的內容和形式，不必完全拘泥于教材或者書本。英語教師可以組織多種教學活動，在活動過程中豐富和提升學生學習英語的能力，這樣能夠有效地引導學生去自主研究和創新，促進英語專業教學效果更好地展現，不斷提升學生的英語語言溝通和表達能力。

3.4 充分尊重學生的教學主體性

建構主義學習理論主要強調的是學生學習的自主性，高職院校的英語教師要對學生的教學主體性地位予以足夠的重視，明確好教師與學生在英語教學活動中的地位和作用，也要多與學生進行互動和交流，建立與學生之間的平等、和諧關系和師生之間的友誼，這樣有利于英語教學活動的更好開展。此外，在建構主義學習理論指導下，英語教師要引導和鼓勵學生進行自主學習和創新，激發學生的學習熱情，讓學生能夠以更加飽滿的熱情和積極的心態來學習和構建英語知識，在現有的學習經驗和英語知識的基礎上進行英語專業知識和能力的構建和養成，這有利于提升學生英語專業能力和水平。

4 結語

很多高職院校在進行英語專業教學時，由于教學思維、觀念和教學模式的局限和落后，學生的英語學習積極性和主動性得不到更好的調動。因此，高職院校的英語教師可以將建構主義學習理論融合到英語教學中，讓學生能夠更加積極、主動地去學習英語，充分尊重學生的教學主體性，培養學生自主學習和探究英語專業知識的能力。與此同時，英語教師也要結合建構主義學習理論來創新多種英語教學方法，重視英語理論與實踐教學的有效融合，給學生提供更多運用和實踐英語知識的機會，創造更有利于學生運用英語知識的教學環境，從而更好地提升高職院校英語教學改革的效果和質量，并培養出更多優秀的高級英語人才。