“寫點”訓練落地，讀寫能力提升

陳麗蓉

【摘要】此項目作為廈門市第七期專家型教師培養對象課題研究項目（項目名稱：初中生以讀促寫教學策略的研究——以金雞亭中學為例。課題編號：102002018270001）實施開展以來，主持人以本校（以隨遷子女生源為主）為研究對象，從七到九年級按“點—線—面”的梯度分階段實施以讀促寫的教學策略，為提高本校學生以讀促寫能力積累一定的實踐經驗。本文在七、八年級的基礎上，就九年級如何站位生情背景、落地寫點訓練、實現學生以讀促寫能力的整體提升作初步闡述。

【關鍵詞】以讀促寫;閱讀;寫作;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我校學生以進城務工隨遷子女為主，閱讀和寫作水平都相對薄弱，讀寫任務又主要在學校和課堂落實。筆者在課題研究過程中結合教務處和語文教研組工作實際情況，在七、八年級立足課本教材，延伸課外閱讀，按由點到線的梯度，分階段實施以讀促寫的教學策略。我校以隨遷子女為主的學生在寫作和閱讀能力的提高上已經取得一定的效果。

按照古人“銷銅”與“鑄器”的做法，七、八年級的閱讀就如“銷銅”的過程，而九年級中考考場的作文，便是“鑄器”。我校七年級以讀促寫的教學策略主要是通過“找點”：理解重點、圍繞亮點、探尋美點、挖掘趣點等，讓學生在讀中學寫，對教材中作者的巧妙構思及寫作方法加以臨摹，漸漸改變自己習作中內容蒼白無力、語言平淡乏味的現狀。八年級的讀寫結合主要通過“連點”：從文體特點、經典名篇、單元主題和課后研討與練習等模塊進行連點拉線式梳理，充分發揮經典課文對寫作的引領，通過情境的創設、情感的誘發、素材的推敲、主題的借鑒等，通過形式多樣的寫作訓練，將閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫。到了九年級，就是“鑄器”了。廈門市近幾年語文中考寫作卷賦分滿分60分，所占分值比例高。經過七、八年級的找點與連點，九年級就循序漸進地實踐 “寫點”訓練。筆者所在學校經過從面鋪開進行讀寫結合、強化寫點訓練的落實，實現學生寫作能力的整體提升，2017年和2018年市質檢、中考作文平均分均超出廈門市當年平均水平。

一、以點帶面，明確寫點方向

所謂寫點，就是寫作的聚焦點，即指導學生分周期、有層次地進行賞評閱讀，從文章主題、寫作手法、結構思路、語言表現力等方面理解，進行讀后感訓練（整體品讀）、換角色寫作訓練（揣摩感情）、擴寫訓練（情境賞析）以及變換體裁改寫課文（拓展創新）等，進行系統的讀寫結合訓練，以讀促寫，再以寫促讀。如此循環，也實現對閱讀理解的由淺入深和面表達能力由低向高的提升。

（一）人手一本“寫點本”，以線帶面營造寫點氛圍

要求九年級學生每人一本“寫點本”，結合我校一年一度讀書節、藝術節的開展，展示學生富有匠心的“寫點本”，并在年段、班級推廣。這些優秀寫點吸引了學生的注意力，很多學生在你追我趕的“寫”中興趣高漲，促進了其對小習作的思考，起到了良好的示范作用，同時出現了大量題材真實、感情真摯的習作。在2017—2018學年兩個期末、2018—2019學年上個學期末，筆者對本班學生的優秀寫點進行了原始材料的保存及存檔工作，迄今為止，共存有優秀寫點本4本。這些，將成為日后指導語文閱讀和寫作教學并不斷提升與反思的寶貴資料。

（二）分散作文教學，以線帶面提高寫點站位

將作文指導融入閱讀教學中，在講讀教材課文或講評課外閱讀中滲透寫點，每篇文章讀一點，每堂課寫一點，以點帶面從文章主題、寫作手法、結構思路、語言表現力等方面有梯度地進行讀寫訓練寫作。有了充分的“讀”后的“寫點”，因此提高了站位，雖然有時還顯生澀，卻提高了學生的自覺主動性，大大改善了以往作文寫套話、空話的現象。

二、以面鋪開，豐盈寫點內容

按照新課標對于閱讀與寫作的量的要求，結合我校九年級學生的實際情況，“寫點”訓練主要從面上鋪開來豐富寫點內容，實現其讀寫能力的提升。

（一）讀后感訓練

這一階段在實施過程中，要求學生不重復原文，不違反原文，不脫離原文，不拘泥于原文，既要讀懂原文，又要聯系自己的生活體驗進行合乎情理的創造，思維的品質得到良好的訓練，培養學生善于品味語言、善于聯想、善于想象的閱讀習慣。如上完《孤獨之旅》后，可以如此設計：每個人在成長的路上，或多或少地都感受過孤獨，你如何看待“孤獨”？以“我的孤獨”為題，寫一段話。初三（七）班賴欣怡這樣表達自己的“孤獨”：

在游戲過程中，我體驗到了朋友之間的快樂。我希望和朋友永遠在一起，因為我與朋友在一起是那么的快樂。父母無法理解我們這個時代青少年的想法，他們只是催促我們努力讀書，但他們卻忽略了我們的感受，我們來到這個世界并不是為了做書的奴隸，而是享受美好的世界。所以，我們都需要一個好朋友來與自己感受生活中的苦與樂，一起來暢想我們的未來。我的孤獨將會被友誼所撫慰，我將不再孤獨，將與朋友一起享受歡樂。

寫點中說“父母無法理解我們這個時代青少年的想法，他們只是催促我們努力讀書，但他們卻忽略了我們的感受”，他想說的是他的孤獨不被父母理解，而朋友卻更能理解他的心情：“一起來暢想我們的未來。我的孤獨將會被友誼所撫慰。”我讓他的好朋友就此和他進行交流。也許這么一寫，賴同學聯系自己的生活體驗進行寫作創造，心理品質得到訓練，就不再感到與父母有代溝了。

（二）換角色寫作訓練

如筆者嘗試讓學生學《老人與海》時進行想象性填補，陳端歡同學這樣寫：

一直以來，我都是一個懦弱的人，我安于現狀，強烈的滿足感漸漸空虛了我的心靈，為它蒙上了一層陰翳，使它干枯了、荒蕪了。我似乎是一具行尸走肉，游離在白天與黑夜、現實與夢境。我麻木地活，茍且地活，仿佛一場大夢，冰封了我的心靈。可在那一晚，是那個老人帶領著我，在破敗不堪的小木船上，保衛著自己心愛的魚和最后的尊嚴……

我看見了群鯊撕食同伴的身影，也看見了老人頹然倒癱的身影。下一刻，他似乎對我說：“我戰勝了黑暗，帶來了光明，我贏了自己。”天邊的暴風雨不知什么時候消散了，魚肚白的天邊被鑲嵌了金邊，天上下起蒙蒙細雨。我和老人坐在平穩的小船上，會心微笑。

這場雨，洗去了老人英勇的一幕，似乎那個壯碩的斯巴達武士從未出現過。雨水洗去血水，卻沖刷不了小木船上深刻的痕跡。這場雨似乎也下進了我的心里，成了我心靈的甘露。是書中的情節感動了我，更是老人的精神感動了我。一語驚醒夢中人，我明白了生活的價值。也許我永遠不會經歷這般生死沉浮，我只有平淡無奇、日復一日地生活。我若是能把枯燥的生活過出激情和幻想，誰說這不偉大呢？我不再是懦夫，我也要驅逐生命中的黑暗，讓陽光在裂縫中散播。

老人的話，滋潤了我的心靈，讓我感受到了生活的意義。它是一場雨水，滴滴甘露滋潤了我的心靈。愿這絲絲甘露，能帶給我永世的啟發。

從“我都是一個懦弱的人”到“我不再是懦夫，我也要驅逐生命中的黑暗，讓陽光在裂縫中散播”，寫點的訓練過程也是一個孩子檢視自己內心成長的過程。假如沒有寫點作為支點，她也許沒有足夠的勇氣擁抱漸漸強大的自己。

還可以對課文進行多向假設，用多個角度不同、身份不同的“假設”讓學生成為課文中的角色并進行寫作。這樣有利于將閱讀、寫作、思維訓練融為一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創境作文”的形式。

（三）擴寫訓練

可以從如下角度來概括《心聲》、理解文章的中心：假如你是程老師，突然面對李京京想在公開課上朗讀的請求會怎么想？最后李京京把課文全部讀完時是怎么想的？假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？請將她的朗讀用語言描繪下來。初三（六）班黃光皓寫道：

公開課后，同學們都圍在李京京的座位旁邊安慰他。這時，趙小楨擦了擦眼邊的淚珠走過來對李京京說：“京京，你剛才的朗讀真棒！你很勇敢！對不起，之前我不該嘲笑你，希望你能原諒我！”京京抬起頭，微微一笑，說：“沒關系，我們還是朋友！”程老師送走領導后，來到教室，看到這個情景，一股慚愧之情油然而生，內疚地對京京說：“京京，我不該歧視你，不給你朗讀的機會，我這個老師做得不夠好，我今后會多改進，不對差生存有偏見，你對親情、友情的體會都讀出來了，我們也明白了！把我們這個班的人當朋友吧！我們會照顧你的！”京京點點頭，頓時一股暖流涌上心頭，激動地說：“嗯，謝謝你們！”

一陣陣歡聲笑語從教室里傳出來……

（四）改寫訓練

在閱讀訓練題《黃永玉：這個老頭很有趣》（鄧宗俊）中我設計了兩個寫點：（1）黃永玉很勤奮。他的屋里常掛著幾幅未畫完的畫。哪怕接受采訪時，如果有調整拍攝器材、換磁帶、打燈光的間隙，他都會跑去畫幾筆。我把它作為一個寫點讓學生訓練。學生這樣寫：“陳老師很愛上課。她每天總要上幾節課，哪怕是感冒時，如果不是發燒、嗓子還可以說出話、生病不是很嚴重時，她都會進班級去上幾分鐘。”這樣的寫點，如果讓學生寫“心目中的老師”，一位用獨特方式愛學生，專注教學，心無旁騖地把工作置于首位的老師形象就從千篇一律的習作中脫穎而出了。（2）“因為讀了書，所以畫畫會用感覺鑒別。我們是在書本上滾過來的。”其中“我們是在書本上滾過來的”的“滾”是很值得玩味的，也是學生的寫點落地的一個好機會。

課堂上，我們把優秀的寫點進行交流展，學生通過自己寫點的訓練和對他人寫點的借鑒，寫作興趣得到培養，素材進一步積累，寫作水平當然會得到提高。我校基于生情出發，立足語文課堂，從七年級找點到八年級連點再到九年級寫點，學生“寫點”訓練得到有效落實，推進以讀促寫教學策略分階段的實施，實現了“讀寫”由初步到高階段的融合，達到了我校九年級學生以讀促寫的預期目標。

參考文獻

[1]黃成.對中學語文作文教學現狀的反思[J].新課程（中學），2012（5）.

（編輯：張曉婧）