情境教學在小學語文課堂閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀是小學階段語文教學內容的主要組成部分，其教學質量與學生理論知識、思維能力、實踐水平及學習習慣間存在著密切聯(lián)系，尤其是素質教育背景下，著重強調尊重學生學習主體性，而應用情境教學能增強學生感性思考能力及分析能力，提升其綜合水平，對于保證教學效果及教學進度具有無可比擬的積極作用。鑒于此，本文以小學語文閱讀教學為切入點分析其存在的問題，就提出具體的情境教學應用要點進行深入探究，旨在為相關從業(yè)人員積累更多的工作經驗。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自進入21世紀以來，在社會經濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學語文教學水平日趨成熟，社會對于小學語文教學提出全新的要求及標準。即便新課程標準中明確指出“尊重學生學習主體地位”，主張培養(yǎng)學生良好的學習習慣，但是部分地區(qū)仍沿用傳統(tǒng)閱讀教學方法，其教學理念過于滯后且教學方法過于單一，難以促使學生快速進入閱讀情境，無法快速提升閱讀教學效率，反而影響總體教學進度。如何創(chuàng)設課堂教學情境吸引學生學習注意力，是小學階段語文教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。同時，情境教學屬于新型教學手段，創(chuàng)設有效的教學情境調動學生創(chuàng)新思維，及時扭轉學生錯誤認知，激發(fā)學生求知欲及學習熱情，實現全面發(fā)展的目標。鑒于此，本文針對情境教學在小學語文課堂閱讀教學中應用的研究具有重要現實意義。

一、小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設的現存問題

情境教學是小學語文閱讀教學的新型手段，其情境教學理論研究深度及把握程度與情境教學效果間存在著密切聯(lián)系。經大量實踐研究發(fā)現，目前我國大多數地區(qū)小學語文教師對于閱讀教學情境創(chuàng)設的重視程度有待提高，且理論知識把握不夠深入。即便小學語文閱讀教學已著手應用情境教學法，但是其教學目標尚未明確且教學方法過于單一，難以取得令人滿意的教學效果。同時，一部分小學語文教師無法從根源上認識到情境教學的應用優(yōu)勢及必要性，造成閱讀教學情境創(chuàng)設停留于淺顯表面，直接影響總體教學效果及教學進度，甚至部分教師對于情境教學認知過于盲目，難以充分發(fā)揮情境教學的作用。

少部分語文教師錯誤地認為情境教學以活躍課堂氛圍主要目標，僅僅停留于搞活課堂氛圍的層面，使所創(chuàng)設的教學情境過于僵化，難以充分發(fā)揮保證學習效果的作用。并且極個別語文教師錯誤認為情境教學屬于意境層面，過于追求情境教學的美感，且忽略創(chuàng)設教學情境對于保證教學效果及增強學習能力所產生的積極作用，使教學情境淪為課堂裝飾，最終偏離總體教學目標。例如以小學語文《鳥島》為例，教師靈活運用多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境，向學生提供與鳥相關的視頻及圖片，創(chuàng)設優(yōu)美和諧的教學環(huán)境，但是忽略將情境創(chuàng)設與知識理解相結合，使視頻及圖片淪為觀賞素材，難以增強學生總體閱讀水平。

同時，教師對于教學情境創(chuàng)設的目標性認知不足。即便情境教學不是小學語文閱讀教學必要的教學手段及教學措施，但是根據所有小學階段語文閱讀材料創(chuàng)設教學情境，完成教學任務也無法取得令人滿意的教學效果。由此可見，應用情境教學法以小學階段語文閱讀材料內容為立足點，設置科學合理的學習目標再采取合理的教學手段及教學方法。此外，部分小學語文教師對于情境教學認知不清，一味將創(chuàng)設教學情境與語文閱讀教學生硬結合，使創(chuàng)設教學情境成為形式化的教學模式，難以充分發(fā)揮優(yōu)化語文閱讀教學模式的作用，反而影響總體教學? ?進度。

二、小學語文閱讀教學應用情境教學的要點

（一）創(chuàng)設生活情境

由于小學階段學生注意力難以長時間集中，一旦學習興趣下降后則直接影響學習效果。客觀上要求小學語文教師秉持實事求是的教學原則，著重強調培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，調動學生閱讀興趣及愛好，促使學生形成強有力的學習動機及學習動力。同時，綜合考慮小學階段語文教學材料情感豐富的特點，通過創(chuàng)設生活化閱讀情境等方法吸引學生學習注意力，有利于保證教學效果。例如以小學語文《艾滋病小斗士》為例，教師通過創(chuàng)設心理得失測試情境的方法，提出“假如你的生命還剩三天，你會做什么”相關討論，提倡學生廣泛參與討論環(huán)節(jié)，得出“愛惜寶貴生命”的結論，有利于形成深刻認知。

（二）創(chuàng)設畫面情境

相較于其他學科，語文閱讀材料普遍字數較多，一旦停留于理解文字字面含義的階段則難以提升語文閱讀效率。有研究資料顯示，人類大腦事件記憶普遍為圖像記憶，其記憶效率遠遠高于單一文字記憶。因此在實際教學的過程中，小學語文靈活運用多媒體教學手段，不得停留于理論階段，借助多媒體手段促使閱讀材料轉化為動態(tài)畫面。例如以小學語文《安塞腰鼓》為例，教師指導學生通讀全文，利用多媒體教學手段播放與安塞腰鼓相關的視頻資料及圖片資料，予以學生厚重的色彩影像沖擊，將學生帶入黃土高原情境中，幫助學生理解文章內涵，取得令人滿意的教學效果。

（三）創(chuàng)設質疑情境

通常情況下，質疑情境指引導學生深入理解課文內容的提問式情境。因此在實際教學的過程中，小學語文教師綜合考慮各個年齡階段學生的閱讀思維能力間差異性，通過設置問題情境的方法予以學生探索閱讀的大致方向，并且尊重學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，做到問題難度上升及文章理解程度深入。例如以小學語文《輪椅上的霍金》為例，教師指導學生通讀全文后，創(chuàng)設質疑情境，提出“假如你是一名記者，你會向霍金提出什么樣的問題”的課堂討論。討論期間適當穿插課文內容，幫助學生快速掌握知識要點，再列出“你認為霍金是什么樣的人？用三個詞形容其品格”，進一步理解文章中心思想。

此外，小學階段語文課文中古詩詞閱讀教學以幫助學生熟悉各種類型文言詩歌的表達方式為核心目標，側重于識記經典的古詩詞句子，其教學情境創(chuàng)設著重強調突出說明文、記敘文、散文及白話文間的差異性，并且鼓勵學生利用教學情境了解古詩詞的表現手法及詩歌朝代，進一步深化其具體記憶。

三、結語

通過本文探究，認識到閱讀是獲取信息的主要途徑。而小學是培養(yǎng)學生閱讀能力的初始階段，著重強調糾正學生的閱讀習慣，調動學生的學習熱情及求知欲。因此，小學語文教師應秉持實事求是的教學原則，通過創(chuàng)設教學情境等方法充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學生正確認識文章內容，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，并且靈活運用多媒體教學手段創(chuàng)設真實的教學情境，兼顧聲音及畫面，深化學生對于理論知識的認知程度，促使學生帶著問題理解文章內容。總而言之，情境教學是新形勢下小學語文閱讀教學的主要方法，值得在實踐領域中推廣使用。

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作者簡介：張俊，女，1979年生，回族，山東濟寧人，本科，中小學一級，主要研究方向為小學語文 。

（編輯：張曉婧）