小學語文生態課堂教學策略的探究

章淑娥

【摘要】新課改下，小學語文教育中關注生態課堂的構建。生態課堂的構建，便于準確抓住語文內核，有的放矢，收放自如地促使語文課堂回歸到原生，實現“簡單，真實、有效”的生態課堂，繼而提高語文課堂教學效果;能夠激發學生學習興趣，幫助學生掌握語文重難點知識內容，讓學生在有效的學習中獲得成就感、幸福感。

【關鍵詞】小學語文;生態課堂;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近幾年，隨著素質教育的不斷推進與發展，在小學教育中，逐漸將生態課堂的構建作為一種全新的教育追求，旨在為小學生智力成長提供支撐，使得學生可以健康成長。生態課堂屬于一種真實且自然的學習課堂，在實際教學中，教師通過優質的課堂教學設計及高效課堂教學活動，挖掘學生的個體潛能，使得每名學生均可得到有效發展，進而達到提升教學質量及教學效率的目標。

一、小學語文生態課堂概述

生態課堂指的是在課堂這一特定空間，各個生態主體如教師、學生、環境間的平衡與和諧。生態課堂貫穿以人為本的教育理念，旨在打造出輕松自由、平等和諧、靈活多樣的教育教學環境。而語文生態課堂，具體將生態課堂理念同語文課程融合，屬于一種生態狀態下的語文課堂或達到生態標準的語文課堂。在小學語文生態課堂中，教師教學重點在于為學生創設良好的課堂學習環境，使得學生積極主動地參與到語文課堂學習中，發揮學生的主觀能動性及挖掘學生的學習潛能，以提高學生學習能力及語文綜合素養。

小學語文生態課堂的基本特征為：第一，開放性。在生態的語文課堂中，教師教學不應僅局限于教室或教室中的相應設施，而是可將課堂拓展至課外，使得語文教學開放，這樣可讓學生積極地參與到語文學習中。第二，多樣性。語文生態課堂的多樣性表現為物體的多樣性、文化的多樣性及心理行為的多樣性，多樣性的特征為師生課堂互動及學生個體發展奠定堅實基礎，使得語文課堂教學更加科學合理。第三，整體性。整體性是生態課堂最基本的特征，具體表現為課堂中教師與學生的整體性，在實際的教學中，明確教學過程為教師與學生一同完成，教師教育的目的是促進學生學習，而學生學習又影響教師上課態度及教學能力，兩者構成一個整體。第四，生成性。生態課堂中，生成性包含教師與學生精神生成及對自然物的改造及利用，明確教師與學生不能僅僅作為傳授或者接受知識經驗的主體，而是要關注知識的生成，以獲得深刻的理解，提高課堂教學效果。

二、小學語文生態課堂的有效教學策略

（一）結合文本內容，打造出生態化的語文課堂

語文本身就是一門文字藝術，在小學語文中收錄的眾多文學作品均可以利用獨特語言來展現文學之美。小學語文教學中，為了讓學生體會及感悟到語文的文學性，需要營造學習氛圍，促使學生提高對文學的感受力。教師在課堂學習氛圍的營造上，需依托當前的語文課本教材，借助各種現代化教學工具或者實物來營造，如此可激發學生的學習興趣。

比如在教育部編版小學語文課文《鳥的天堂》的時候，為營造良好的教學氛圍，在實際的教學中，教師可以應用多媒體技術來打造生態化的語文課堂。教師在播放多媒體時可將教室的亮光調至較暗程度，利用多媒體播放課前準備好的大榕樹視頻或圖片，同時播放群鳥在樹上棲息的場景。借助這樣的多媒體展示，可讓學生感受到作者當時的心情。在播放多媒體視頻之后教師進行相關的講解，可以幫助學生掌握相關知識，提高語文課堂教學質量。在比如教學《陶罐和鐵罐》這一課文內容的時候，教師還可以采取實物展示的方式，準備一些實物，引導學生用實物進行角色扮演活動，用這樣的教學方式可以讓學生更深刻地了解與掌握課文的相關內容，以實現語文課堂有效教學的目的。

（二）課堂中開展豐富多彩的教學活動，提高語文教學的趣味性

生態課堂的構建是為了更好地服務語文課程教學，因此在實際的教學中，教師就需要應用科學有效的教學手段，設計、組織及開展多種學生積極參與的語文活動，以提升語文課堂教學的趣味性，促使學生積極參與到語文課堂中，繼而使學生成為課堂教學主體。小學語文課堂教學的活動形式非常豐富，如角色扮演、演講辯論、分角色朗讀等，教師根據課程實際在教學中插入相應的語文活動，往往可達到事半功倍的教學效果。

比如在教學《景陽岡》這一課時，教師可以先讓學生熟讀課文內容，然后請幾名同學進行角色扮演，學生分別飾演文中的店家、顧客、武松、老虎。在角色扮演的時候，因為學生已經對文章的內容熟記，所以在表演的時候，武松扮演者就需要演出半醉后的走路姿態，老虎扮演者需要靈活，以體現武松的武藝高超。在學生表演的過程中，教師可以適時進行設問、引導及啟發，讓學生對文中的重點詞語獲得更深刻的理解，如武松打虎時的姿態與動作。再比如教學《兩小兒辯日》這一課時，教師講解相關內容后，也可以組織課堂辯論活動，在辯論主題的選擇上，可選擇學生熟悉的生活話題，比如未成年人電子游戲的利弊、小學生該不該帶手機到學校、在家里勞動換錢好不好等。開展這樣的活動，可增強課堂教學的趣味性，使得學生變得喜歡學習，真正成為課堂學習的主人，借助學生自主實踐也可使生態課堂的空間更加開闊。

（三）應用語文課本語言，指導學生開展實踐探究活動

學生通過一段實踐的語文學習，可以積累一些語文知識，并且學會應用語言進行表達，認識語文具備的獨特魅力。部編版小學語文中，對語文教材進行了合理的排版，排版中能夠看出小學語文教育中對語言的重視程度。為此，在語文生態課堂的構建及應用上，需要加強小學語文中的語言教學時間，以不斷提高學生的語言表達能力，進而提高小學語文課堂教學效果。

比如教學小學語文《美麗的小興安嶺》這一課時，在課堂教學中，教師就需要對學生進行重點詞語的訓練，激發學生的想象與思維，讓學生將重點詞句同自己想象的畫面進行結合。比如文中“一個個木排隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進”、“霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”等，對于此類句子的理解，可以讓學生發揮自己的想象力，進行語言的重新編排，這樣可使學生在教學實踐中，提高對語言的理解及運用能力，進而有效培養學生的語言表達能力。再比如教學《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以應用問題引導的方式，讓學生開展實踐探究活動，主要是讓學生閱讀課文回答問題：為什么稱“五戰士”為“五壯士”？該問題為課堂的重難點內容。在問題提出后讓學生進行自主閱讀及解決，可以拓展學生的思維，加強學生對文章的理解。

（四）借助有效課堂互動形式，開展探究學習活動

小學語文生態課堂中，強調課堂中探究學習活動的開展，并且借助有效活動形式來讓學生的主體作用得到發揮。在實際的教學中，相關教師要充分結合語文課本內容，創設出良好氛圍以促進師生、生生及生本間的有效活動。這樣可以讓學生在實際的學習中不斷發現與解決問題，進而提高學生的學習質量。教師在課堂教學過程中，可以結合學生的認知特征與生活體驗，問題設計時按照循序漸進的原則，引導學生進行探索并感受成功的喜悅。

比如在教學小學語文《江南》的時候，在實際的課堂教學中，教師可以構建互動交流的教學內容。采用多種識字方法，“江、蓮”兩個用記偏旁的識字方法，“魚”字運用看圖識字法，“可”字讓學生觀察學過的部件來識字，還可以生字之間交朋友。結合課文內容設置“東南西北”方位圖，讓學生從時間及空間上掌握生字，并引導學生到生活中識字，注意大街路邊的路牌，加深學生對漢字的理解與體驗。在具體互動實踐的時候，讓學生動手做“采”的動作，從而引出會意字“采”，讓學生了解“采”字的演變過程。如此，學生在合作互動中自身思維得到鍛煉，提高學生的語文能力及語文教學效果。

三、結語

總之，小學語文教學中，生態課堂的構建，為語文課堂教學注入了新的生機與活力，使得學生的語文學習進入一個高效的空間，促進學生的全面發展及思維認知水平的提升。在具體的生態課堂教學中，教師需結合文本內容構建生態語文課堂，在課堂中開展豐富的教學活動及引導學生進行實踐探究，使得學生獲得思維及認知的發展，進而提高學生的語文綜合素養。

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（編輯：龍賢東）