試論新課改下小學數學教學方法創新

李智

【摘要】我國的小學數學教育處于學生接受教育的基礎階段，在新課改下，教育情況得到了改變。總體來講，新課改的實行促進了小學數學教學現狀的改善。對于教育改革，新課改無疑起到了積極影響。以小學數學教學為例，傳統的教學主要以教師講授知識為主，學生需要掌握教師所講授的知識，完成相應的作業、做到查缺補漏即可。以新課改為背景，教育領域變化非常之大。在傳統的小學教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己。新課改的出現對我國的教育提出了新的要求。

【關鍵詞】新課改? 小學數學? 教學的方法

其中，非常明顯的一個變化就是增加了學生的主體性地位，學生在課堂中的角色發生了相應的變化。此外，通過在新課改的背景下實行小學數學教學，從整體上來講，學生的學習情況得到了改善。？在新課改下，我國的教育改變了發展形式，出現了新型的教育模式，在改變課堂教學氛圍的同時，提高了學生們的學習能力。此外，新課改的教育理念得到了推崇，在教育的各個方面提出了更多的設想，也做出了大膽的嘗試。

一、小學數學教學現狀

（1）新課改逐漸普及。新課改從出現到發展至今，一直沒有停止其變革的步伐。也正是因為如此，新課改才取得了顯著的成果。具體來講，在如今的小學數學教學中，已經改變了傳統的偏向于知識傳授、填鴨式教學的教育模式，而是代之以注重學生養成科學學習價值觀的新型教學模式。現今的小學數學教育將合作、實踐等作為展開教學的重要方式，并且已經得到了普及。多數比例的人認為新課改存在科學性與合理性。這體現了新課改的理念已經在小學數學教學中得到了融入，取得了良好的效果。

（2）教學情況改善。新課改的提出是教育界的一項革新，也是我國教育發展需要經歷的階段。這種教育模式擁有許多支持者，并且在各個學校得到了宣傳與推廣。根據新課改，教師更加注重教學方式的革新，逐漸放棄了不科學的教學模式。根據新課改的目標，教師逐漸放棄了自身對教育的傳統看法。站在新時期的角度下，廣大教師認為學生的綜合能力，才是教育發展需要致力于解決的問題。這首先就在觀念方面對新課改的實行提供了必要的基礎。

（3）教育存在弊端。盡管新課改理念是一種科學的教學理念，但并不是所有的教師都真正接受了這項教育理念。許多教師難以及時適應這種新的教育理念，不能尋找出積極有效的教學方式，更好地適應學生們的需要，導致教學效果并不理想。此外，存在一部分教師，為了達到加快教學進度的目的，并沒有真正落實新課改的教育理念，導致學生沒有通過新課改教育，提高自身的學習效率與學習能力。這都是小學數學教學中存在的不和諧現象，需要得到進一步的調整。

二、小學數學教學中存在的不足

（1）教學思維滯化。由于數學這門學科自身所具有的特征，在教學中就必須要加強對學生思維能力的重視。善于思考，是學生科學掌握數學學習方法的重要途徑。但是，在目前的小學數學教學中，存在教師過于忠實于教材的相關概念以及解題方法，制約了學生思維能力提高的現象。如：在數學課堂上，教師根據乘法口訣提出了一個問題，9除以3等于多少？學生們回答為3。教師追問等于3的理由。有人認為因為3乘以3等于9，所以答案中所求的商為3。有人認為因為乘法口訣中三三得九，所以商為3。對于前者的說法，教師并沒有持有肯定的觀點，而是同意后者的說法。由此可以發現，教師在數學問題的解決中并沒有注重靈活性的原則。這是思維滯化的表現，也是教學不足的體現。

（2）學生參與度有待提高。新課改促進了課堂形勢與面貌的變化。在教學中，不再以教師作為唯一的主體，學生也能夠參與到教學內容的討論之中。盡管學習空間增大了，但是仍然存在許多學生沒有認識到其中的合理性。在當前的小學數學教學中，許多學生存在不良的學習思想，認為數學課堂的維持只是教師應該做的事情，與自身無關。

（3）教學方式不合理。關于教學方式，廣大教師都能夠認識到它的重要性，也致力于教學方式的改良。在小學數學教學中，教師通過教學方式的改革，促進了教學方法的多樣化，更加能夠滿足廣大學生的需要。盡管如此，其中存在的不足，仍然阻礙了教學水平的提高。其中，關于合作，并沒有完全在有條不紊的狀態下進行。

三、新課改下小學數學教學的方法

（1）深入探索。加強探索，能夠促進問題的解決。對于數學學習也是如此，數學問題的解決能夠幫助學生不斷成長與進步。針對小學數學教學中存在的教學思維滯化的問題，必須得到了教師的重視，并且在實際的教學中避免思維上的狹隘性。進一步提高數學解題的開放性與靈活性，有利于教學問題的解決。要達到這個目標，就需要教師針對特定的數學問題，鼓勵學生展開探索，發現新的解題方法。教師在教學中，對于有創意的數學解題方法，不能輕易否定，如果存在合理性，就要鼓勵學生再接再厲。這種途徑能夠提高數學解題的靈活性，對于新課改目標的實現，也能夠起到積極意義。

（2）提高學生的主體地位。新課改的出現，意味著教學活動的變化。對于學生來講，自身地位的改變，是其顯著體現。被給予更高的主體地位，學生的學習熱情提高了。此外，對于數學問題，不能由教師一人解決，而是要讓學生參與進來，鍛煉學生的能力。教師要避免全盤包辦的教學模式，而是要將有利于學生能力提高的數學問題留給學生自己解決。在學生難以解決時，通過提供一定的提示以及線索，幫助學生打開思維，提高學生解決數學問題的能力。另一方面，每一個學生都應該樹立端正的學習態度，正確看待數學學習的重要性。態度的端正能夠為學生的學習提供動力，增強學生學習的恒心。

（3）改善教學方式。教學方式的改良是廣大教師一直在追求的目標之一，這也是促進教學質量提高的重要途徑。針對這個問題，要在合作學習中加大力度。對于合作學習中秩序的混亂，教師要合理引導與組織。可以通過獎勵的方法，對表現良好的學生進行鼓勵。這種方式也能夠對其他學生起到激勵作用。在討論中，教師應該加強監督，促進學生專心研究數學問題。其次，教師在合作學習中要轉換角色，成為一個優秀的指導者，對于學生存在的不足，科學進行糾正。最后，加強總結，才是幫助學生加深學習印象的良好途徑;注重歸納，才能夠幫助學生梳理學習脈絡。在數學教學中，要充分利用生活中一切有利的因素與條件，結合生活中的實例與事物，促進數學教學的生活化。

參考文獻：

[1]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數學教學方法創新[J].亞太教育，2016.