小學數學課堂教學中有效情境的創設

尹淼

【摘要】 為了構造生動、活躍、極具個性化的數學教學課堂，很多教師把創設情境的教學方式作為數學教學的“重頭戲”，創設情境已經成為小學數學課堂教學中一道亮麗的風景線，可是部分教師為了片面追求教學情境，甚至扭曲并淡化了運用創設情境教學的教學初衷，導致數學教學的成效下降.

【關鍵詞】 小學數學;課堂;情境

小學數學教學中的有效問題情境的創設，具備積極的引導性意義和久遠的教學效應，有效的情境創設，要求教師建立以人為本的教學觀念，適應學生數學思維的發展趨勢，完善情境創設的對策，在問題的指引下，充分帶動學生現有的知識、經歷和生活積累，創造輕松愉悅的數學學習環境，鼓勵學生自主創新、協作溝通，讓自我創新和團體智慧相交融.

一、小學數學中有效情境的創設需要從學生實際出發

在小學數學的課堂教學過程當中，情境創設需要從教材和學生的實際為出發點，確立目標，讓學生明白教材的內容和精華之處.教師還需要挑選生活當中的真實問題，讓學生開展思考和探究，用生活經歷去尋求處理問題的對策，推動學生之間良好的溝通.建立的情境要展現基本的思路和特征，對于不同年齡段的學生都能適用并且提升其處理問題的能力.挑選生活中的現實問題，可以提升學生的積極主動性，繼而更好地服務于教學.建立一個簡單的生活場景，學生可以在熟絡的場景下提出疑問和措施，激發學生的求知欲望，促使學生可以感受到數學知識和現實生活有著密切的聯系.學生可以按照自己的經歷，同時和現實生活相結合，更全方位地理解問題的內涵，把問題變得生活化，讓學生在想的時候做，在做的時候想，可以衍生濃烈的期望，并且全身心地投入學習當中[1].

二、小學數學教學中有效情境的創設從小學生的好奇心著手

因為小學生的求知欲望較強，這個年齡段的學生對于新穎的事物具有很強的好奇心，作為一名數學教師.需要針對學生的意識特點，從學生的實際生活入手，創設問題，引發學生的思維，指導學生開展探究.教師可以在每次講課之前.以具有趣味性的談話開始，按照教學內容設置懸念，引導學生處理問題.比如，教學“平均數”一課時，可以設立這樣的情境，教師跟學生一起進行數字游戲，看看誰可以難倒教師，當學生隨意說出兩個數，教師不用計算就能夠說出平均數是多少時，學生可以當場驗證;當游戲結束之后，學生都在思考如何才可以難倒教師，即使把數字說得再大，教師也能將答案脫口而出，一定程度上激發了學生的求知欲望.在這種情形下，學生會在教師的指引下走進對新知識的探索，這有利于提升學生的積極主動性，同時有利于學習效果的加深.

三、小學數學教學中有效情境的建立從學生的活動著手

在小學數學教學中，為問題情境增添活動性，可以使學生投入到疑問的情境當中，讓學生可以經過實際操作、仔細觀察、表述和思考等過程掌握知識和經驗，繼而提升數學水平.比如，教學“圓柱的體積”一課時，可以讓學生搜集一些茶葉罐、易拉罐等物品.讓學生經過活動對物品進行劃分，給物體找特點，讓學生“摸一摸”“比一比”“說一說”，經過這個過程學生可以體會圓柱體的制作材質和結構的特征，再讓學生應用這些物品進行拼接，進一步提升學生對圓柱體的認知.教師建立的情境能夠使學生經過小組之間的共同協作處理問題，激勵學生在小組當中溝通探討，精準地把控課堂，促使學生可以在溝通和協作中學會有效學習[2].

四、要和小學數學學習內容緊密相連

有效情境的建立要注重三個方面：第一，需要包含數學信息，具有數學思考意義;第二，應該和本堂課的教學目的保持一致，和學生的學習基礎水平、學習需求相吻合;第三，要和教學過程中的有關教學情節相結合，應該推進課堂教學的高效發展.比如，教學“認識角”一課時，教師可以先指引學生想象出角的輪廓，并且經過對比，總結出角是由兩條邊和一個頂點組合而成的.緊接著，教師可以拿出兩張紙條和一個小圖釘，帶領學生共同制作活動角，使學生可以直觀地了解角的兩條邊相交成的點就叫頂點;然后，再讓學生想辦法用一根短繩做角，并且說出角的頂點和邊的位置，指導學生在活動中不斷深入對角的全方位認識，這樣的教學方法，經過生活情境的創設和動手活動情境的創設，引導學生持續探求新知識，實現高質量的學習.

五、結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中創設情境是多元化的，要求教師持續不斷地學習，進行更深層的研究和用心設定.以學生實際作為出發點，按照教學內容讓學生在輕松的氛圍下積極主動地學習，形成優良的學習習慣，做到學以致用，達到事半功倍的成效，筆者堅信在教師和學生的共同努力下，小學數學課堂的情境創設可以應用得惟妙惟肖.

【參考文獻】

[1]廖香秀.豐富問題情境 創造精彩課堂——對小學數學創設有效問題情境的實踐探討[J].華夏教師，2017（6）：59-60.

[2]陳錦治.課堂情境的有效創設與導入——小學數學教學案例與分析[J].現代交際：下半月，2016（2）：212.