淺析小學低年級學生數學學習興趣的培養

廖貞貞

【摘要】 小學低年級是數學學習的初級階段，培養學生數學學習的興趣十分重要，可以從課程導入與課程作業兩方面入手.課程導入宜采用談話導入法與直觀型導入相結合，以及游戲導入法和趣味型導入相結合.課程作業的設計應注重多樣化、生活化.

【關鍵詞】 小學;低年級;數學;興趣;培養

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”這是說學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快.由此可知興趣對于學習的重要性.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》根據學生發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級）.處于第一學段的小學低年級數學學習是培養學生數學思維能力的初級階段，是進入小學高年級與中學數學學習的基礎，在數學學習中具有重要的地位.而小學低年級的學生多半好動，注意力集中時間短，其正處于認知與接受事物的階段.因此，培養小學低年級學生對數學學習的興趣，使其積極主動學習數學知識顯得尤為重要.

培養小學低年級學生數學學習興趣的方法很多，本文將從課程導入與課程作業兩個方面進行探究.

一、課程導入

課程導入是課堂教學的重要環節之一，教師上課伊始通過導語，激發學生對新知識的探求欲望，對課堂教學效果有重要影響.蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中寫道：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦.沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔.”因此，培養小學生數學學習興趣，可以從課程導入入手.

小學低年級學生的認知發展尚處于具體運算階段，往往依賴自己的具體經驗來學習新知識，但其尚未有大量的知識與經驗來同化新知識，因此，其接受學習受到極大的限制.當新知識所要求的經驗或表象是學生所缺乏的，或比較復雜、無法用語言明確表述時，根據小學低年級學生機械記憶與形象思維占主導地位的特點，課程導入宜采用談話導入法與直觀型導入相結合，以及游戲導入法和趣味型導入相結合.

在課程導入中，采用談話導入，教師根據教材內容，用充滿激情并富有啟發性的語言，創設一種問題情境，引起學生的興趣，激發學習熱情.同時運用形象生動、具體鮮明的圖形或者采用實物等直觀的手段，為學生創設具體逼真的教學情境，以吸引學生的注意力，激發學生對新知識的探索欲.例如，教“認識物體和圖形”這一課時，可準備幾袋各種形狀的物體，課程導入的時候告訴學生“同學們，現在老師這里有一個裝滿東西的袋子，現在分給每一組，想知道里面是什么嗎？把袋子里的東西倒出來看一看，并且把形狀相同的物體放在一起.”如此一來，談話導入法與直觀型導入結合，必然激發學生的學習興趣和求知欲.

教育家米卓德·斯蒂文斯說過：“玩和娛樂是開發學生智力的第一有效方法.”喜歡玩是學生——特別是低年級學生的天性，根據小學低年級學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，將具有趣味性的游戲有機地運用到課堂，有利于克服其注意力易分散的問題，使學生積極地投入到學習活動之中，從而提高其注意力，提升學習興趣.例如，教“認識人民幣”這一課時，可以在導入時，帶領學生做短暫的“商品買賣游戲”，通過游戲，進入教學內容.通過游戲導入法和趣味型導入相結合，從而培養學生的學習興趣.

二、課程作業

教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“所教學科如不經常復習和練習，教育便不能達到徹底之境界.”可見課程作業是起到鞏固所學知識的作用.而筆者認為課程作業的作用不僅限于此，其實通過課程作業的布置，亦能培養學生數學學習的興趣.如果教師布置的數學作業比較空洞無味，學生對這類作業不感興趣，那么對于數學的學習興趣便會下降.

那么如何通過數學作業的布置培養小學低年級學生數學學習的興趣呢？《小學數學新課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性.

《小學數學新課程標準》中的“引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題”，即是知識來源于生活，必然也會運用于生活.

作業也不只是單獨完成，亦可布置小組合作完成的作業.例如，學習了加減法以后，可讓學生與家長一起制作小卡片，學生可以在課后和同學或者家長一起玩“打紙片”的游戲，從中練習加減法的運算.學習了乘法口訣，不僅僅是采用機械記憶的方式，讓學生反復抄寫，亦可讓學生與家長做游戲，唱乘法歌，寓學于樂.

教師在數學作業的設計上注重多樣化、生活化，將有助于培養學生數學學習的興趣，提高學生的學習積極性.

小學低年級階段是培養學生學習興趣的關鍵階段，小學低年級數學學習在整個數學課程的學習中占有重要的地位.而課程導入與課程作業作為課程的開端與結束，在培養學生學習興趣中顯得十分重要.因此，培養小學低年級學生的數學學習興趣，要把握住這兩個方面.

【參考文獻】

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