小組合作在農(nóng)村初中八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

肖燕

【摘要】? 小組合作作為一種新型學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它在引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)候，會(huì)起到不一樣的“化合作用”，給學(xué)生們不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，然而對(duì)于本身就能力薄弱、經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和挑戰(zhàn)是巨大的，如果簡(jiǎn)單的使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么教學(xué)很容易與原本的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。基于此，本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，提出對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的若干想法和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】? 小組合作 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)應(yīng)用 效果分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-169-01

前言

自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是當(dāng)前教育教學(xué)比較推崇的幾個(gè)方式，當(dāng)學(xué)生為了達(dá)到自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而努力學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)效率是最高的。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生們之間相互敦促、相互溝通，學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)更優(yōu)，學(xué)習(xí)效果更好。

一、農(nóng)村初中八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

初中八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)正處于“過(guò)渡期”教學(xué)階段，學(xué)生從七年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)奠定，到八年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)拔高和技巧訓(xùn)練，各方面的教學(xué)都要給學(xué)生最好的啟示。然而，觀察了解農(nóng)村初中八年級(jí)英語(yǔ)課堂，老師“填鴨式”的教學(xué)場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生們坐在作為上聽(tīng)，老師在臺(tái)上講，二者在一整堂課下來(lái)只有幾次簡(jiǎn)短的互動(dòng)。如此，閱讀教學(xué)成為了老師一個(gè)人“讀”的課堂環(huán)節(jié)，老師對(duì)于學(xué)生閱讀的行為而言，有指導(dǎo)教學(xué)的作用，但缺乏了引導(dǎo)影響。再如：學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，老師采用布置作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、筆試考察的方式，敦促學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章閱讀的思維想法會(huì)更加混亂，甚至?xí)龅钟|情緒。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中八年級(jí)英語(yǔ)課堂在閱讀教學(xué)方面，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不是很扎實(shí)，急需要一種好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)帶領(lǐng)，使其能夠在教學(xué)實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)效果突破。

二、小組合作模式引入農(nóng)村初中八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是減輕教師的學(xué)習(xí)壓力，讓課堂的教學(xué)氛圍更加熱情，讓課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟更加簡(jiǎn)便，操作性更強(qiáng)。農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)“底子”普遍比較薄，所以教師更要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生“長(zhǎng)處”，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)熱，使教學(xué)的效率、效果有所提升。

1.拓展課堂閱讀教育資源和創(chuàng)新想法

課前預(yù)習(xí)是課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，以往都是教師尋找有關(guān)閱讀文章的資料和相關(guān)單詞、詞語(yǔ)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生們組成小隊(duì)之后就不同了，小組可以按照自己的喜好去尋找一些與閱讀文章相類(lèi)似的文章，并且“劃重點(diǎn)”，找到學(xué)生們認(rèn)為單詞、詞語(yǔ)或語(yǔ)法記憶背誦的難點(diǎn)，在課堂上向老師提出。在初中八年級(jí)外研版英語(yǔ)教材第三單元《In put and practice》課程中，老師便以“Talk about English learning”學(xué)習(xí)當(dāng)做小組合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生們搜集自己在日常英語(yǔ)閱讀中的小竅門(mén)、知識(shí)點(diǎn)，如：有些學(xué)生說(shuō)，自己喜歡看英語(yǔ)新聞;有的學(xué)生則喜歡背誦閱讀文章培養(yǎng)自己的語(yǔ)感;有的學(xué)生則喜歡在閱讀中尋找語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，快速理解文章的大概涵義。小組成員們各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧和妙招，是其他同學(xué)們所需要的，把這種教學(xué)方式搬移到課堂，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的想法更多了，教學(xué)也可以有很多形式，如：閱讀英語(yǔ)座談會(huì)、談?wù)勀阈哪恐械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于你生活的影響等等。

2.課堂合作學(xué)習(xí)、高效教學(xué)

課堂紀(jì)律是一直以來(lái)老師們比較頭疼的問(wèn)題，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，不讓學(xué)生說(shuō)、讀不行，但是如果為了營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂的秩序變得混亂，顯然得不償失。為此，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的“小組”為一個(gè)學(xué)習(xí)集體，小組成員們是小組中的若干個(gè)單位，教師提出的任何閱讀任務(wù)、朗讀任務(wù)和閱讀溝通任務(wù)都需要以小組的形式去完成，如：八年級(jí)英語(yǔ)第二單元中，教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在“while-reading”教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們以小組的形式分析閱讀文章，先給小組分派任務(wù)，分別就閱讀文章中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)研究，其他小組也分別領(lǐng)取了屬于自己小組的關(guān)鍵詞。在文章閱讀的時(shí)候，小組成員們就自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解和感悟，尋找支撐依據(jù)，小組的閱讀理解方式更加全面、效率也更高。最后，學(xué)生們找到了關(guān)鍵詞句，并且把它引入到閱讀文章的結(jié)構(gòu)中去，說(shuō)明了文章的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和邏輯問(wèn)題。該課程安排給教學(xué)提供了很好的閱讀平臺(tái)和資源，學(xué)生們?cè)谛〗M的幫助和照顧下，會(huì)學(xué)到很多自己獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法完成的閱讀任務(wù)。再者，小組能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距變小，教師可以不再為某一個(gè)同學(xué)的不理解或延遲學(xué)習(xí)而拖慢整個(gè)課堂教學(xué)速度，可謂是一舉兩得。

結(jié)論

通過(guò)研究，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言習(xí)慣、意識(shí)及能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂有獨(dú)特的魅力，能讓學(xué)生們積極參與、勇于探索。在課程安排與推進(jìn)的過(guò)程中，小組合作教學(xué)模式的延展與推廣是未來(lái)農(nóng)村英語(yǔ)課堂需要著重調(diào)研、分享的課題。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]熊慧芳.高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成績(jī)的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]董振.小組合作閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]王淑萍.論高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（01）：163-164.