透析教材，精選教法

顧玉清

【摘要】? 古詩詞一直是中小學語文教學的重點內容，但是在九年義務教育中，小學和初中階段古詩詞教育中始終存在差異性，不僅學生在學習中存在力不從心狀況，教師在教學中也會有較大的阻力，但深入研究發現古詩詞教學中存在一定銜接性。由于古詩詞蘊含著深厚的文化底蘊，是提升學生語文素養和文化素養的重要工具，若利用好教學中的銜接性，必能促進學生語文能力和綜合素質的提升。

【關鍵詞】? 精選教法 中小學 古詩詞教學 有效銜接

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-153-01

在教學體系中，由于將初中和小學教育分割開，屬于不同的教育階段，存在升學的跨度，這已經成為橫亙在小學和初中古詩詞教育之間的鴻溝，既影響著語文教學質量，又不利于學生對古詩詞興趣的培養。但是，中小學語文教材編排中盡管有區別，但也有著一定聯系，所以教師要對教材進行透析，對教學方法進行精挑細選，消除小學和初中教學中的隔閡，讓兩段教育有效銜接。

一、透析教材，明確教學目標

仔細分析教材內容，會發現小學和初中的語文教材在古詩詞編選上，有著一定規律，不同年級的教材中，有著相同作者的相同作品，這無疑是中小學教育的連續性和銜接性，其中小學教材中教學目標相對簡單、明確，而到了初中階段，盡管是相同的作品，但是改變了教學目標，要求學生有更加深入的理解和掌握能力。比如，《詩經》在中小學語文教材中均有編選，但有著不同的教學要求，小學更多的是節選，讓學生對詩經有初步認識，建立學習信心;而到了初中選編的篇幅更長，學生要對內容有深入認識，還要在學習和閱讀中，領悟古代人的生活方式、情感表達方式，所以教師在教學中明確目標，以小學所學知識作為引導，拉近學生與《詩經》學習的距離，調動學生的學習熱情。

二、精選教法，激發學習興趣

盡管教材中古詩詞的遣詞造句、情感表達等方面有著獨特的魅力，但是遠離學生的實際生活，學生會有空洞、縹緲的感覺，難以產生情感共鳴，對古詩詞的學習也興趣泛泛，教學活動的參與度也不高。所以，教師要通過一定的教學手段進行引導，激發學生對古詩詞的學習興趣，隨著教育改革的推進，新型的教學方法和教學手段層出不窮，教師要結合古詩詞內容合理挑選。比如，小學教材中的古詩詞有著較強的情景氛圍，為了延續這種情景教學方式，初中階段可以借助多媒體技術，在學習《西江月·夜行黃沙道中》時，除了帶領學生進行朗誦，還可以借助視頻、動畫、音樂等多媒體技術將詞句中情境重現，讓學生進入整首詞所表現的恬靜之美中，去感受作者面對豐收時的喜悅以及對生活的熱愛，產生情感上的共鳴，進而激發學習興趣和探索欲望，更積極的投入到學習中，保證教學活動順利、高質量的完成。

三、閱讀指導，提升學習能力

學生在古詩詞的學習中，合理的方法能幫助其提升學習效率，所以教師要對學生進行指導，讓學生掌握系統學習方法后，更主動的、自覺的學習。閱讀指導方法為：

（一）預讀：在正式授課之前展開預習閱讀，這個過程中讓學生通過查閱資料和課文標注對作者有一定了解，并能掌握生僻字的讀音，還可以對課后習題進行嘗試性解答。

（二）初讀：對古詩詞進行快速朗誦，掌握詩詞的大概意思，感受作者所表達的思想感情，記錄閱讀中的問題。

（三）研讀：帶著之前總結的問題再次閱讀，仔細品味遣詞造句，去揣測這些詞句的作用和表現手法。

（四）悟讀：在閱讀中深入領悟作者的思想內涵，并根據自己所體會到的情感，富有感情的朗誦、背誦。

四、合理評價，調動學習主動性

教學過程中評價是重要環節，但當前很多教師更重視教學效果的評價，忽略學生發展性的評價，所以在中小學古詩詞教育中，要制定一致性的評價體系，以便通過評價激勵學生，讓其形成學習的主動性。

（一）教師評價體系

圍繞中小學的銜接性，制定合理的評價體系，在學生發展中加強教師的影響，評價中不能僅憑借考試成績論高低，還要在評價中反映學生的學習發展過程。評價的項目可以從對古詩詞的聽、說、讀、寫四個維度展開，在評價進行中，要銜接好中小學的評價內容，并逐步提高評價標準，這樣才能逐步提升學生的學習能力，充分發揮評價的激勵作用[3]。比如，在閱讀方面的評價中，小學階段以節奏感、讀音準確性等為主，到了初中階段，要增加閱讀感情的評價，讓中小學生在閱讀評價中既保持連貫性，又呈遞進式，從而逐漸提升學生的學習能力、學習興趣、學習自主性。

（二）課堂評價體系

在課堂中對學生的評價要以鼓勵為主，激發學生的課堂參與度。比如，小學生在詩詞閱讀中讀錯發音，教師可以說“這是多義詞，可以結合語境再想想讀音”，如果同樣的問題發生在初中生身上，教師可以引導學生互評，提問“其它學生有不同意見嗎”，這樣可以讓所有學生都能主動思考。

結束語

中小學教材的古詩詞編排上有著巧妙的聯系，所以教師在教學過程中要利用好這種銜接，應用科學的教學模式，制定明確的教學目標、激發學生的學習興趣、提升學生的學習能力、調動學生的學習主動性，進而讓學生更好的從小學古詩詞學習過渡到初中學習，不斷提升古詩詞的理解鑒賞能力，形成良好的語文素養。

該論文為廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題農村中小學古詩詞教學有效銜接的研究（課題編號：1201564445）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮淑連. 情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J]. 中國校外教育， 2016（24）：68-69.

[2]何英蘭. 關于中小學數學教學銜接的一些探索[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（20）：68-69.

[3]劉卉. 小學第一、二學段古詩詞教學方法差異性研究[J]. 開封教育學院學報， 2017， 37（3）：234-235.