談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)法在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

黃旭華

【摘要】? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的習(xí)作提出了新的要求，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化。顯然，在當(dāng)前追求學(xué)生個(gè)性化的新教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不盡適用。追求學(xué)生的個(gè)性化首先要注重學(xué)生的主體體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-090-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。”強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)聞”“體驗(yàn)”和“想法”，就是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把學(xué)生的寫(xiě)作和生命意識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，我認(rèn)為從學(xué)生的主體體驗(yàn)入手，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)”的平臺(tái)，讓學(xué)生設(shè)身其中而有所見(jiàn)、有所聞、有所思、有所得，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生自然有話可寫(xiě)，有情可訴。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生由能“說(shuō)”到會(huì)“寫(xiě)”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重。”葉老先生寥寥數(shù)語(yǔ)道出了“說(shuō)”和“寫(xiě)”的關(guān)系。從當(dāng)前語(yǔ)文教材的編排順序上看，“口語(yǔ)交際”是“習(xí)作”的前置模塊，這說(shuō)明了學(xué)生的“說(shuō)”是“寫(xiě)”的前提，學(xué)生“說(shuō)”的質(zhì)量決定著“寫(xiě)”的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自由地“說(shuō)”、快樂(lè)地“說(shuō)”，在“說(shuō)”中增強(qiáng)體驗(yàn)，升華情感，是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的有效方法。從教材內(nèi)容上看，教材又將“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”兩個(gè)模塊進(jìn)行了有機(jī)整合。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際的話題是學(xué)生交流各自了解到的自然奇觀，要求學(xué)生講清楚景觀的奇特之處，這樣的奇觀是怎樣形成的;習(xí)作則要求學(xué)生在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀寫(xiě)一篇習(xí)作。教材有意把本單元設(shè)在開(kāi)學(xué)之初，正是考慮到學(xué)生剛剛度過(guò)了漫長(zhǎng)的假期，一定有過(guò)游覽的經(jīng)歷，因此，老師就可以順勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把本次口語(yǔ)交際課堂打造成一次旅游分享會(huì)，讓學(xué)生們把暑假的游覽經(jīng)歷“說(shuō)”出來(lái)，老師則注意引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的順序。

此外，我們還可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，相機(jī)開(kāi)設(shè)辯論賽、演講會(huì)、討論會(huì)等口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們?cè)凇罢f(shuō)”的過(guò)程中增加對(duì)文本的認(rèn)知和體驗(yàn)。

二、突出交際主體，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)擁抱課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”但是，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，老師往往占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，常常是老師先出作文題，然后帶領(lǐng)學(xué)生審題，接著提出習(xí)作要求，最后為學(xué)生們展示范文，剩下的事情就是讓學(xué)生們“閉門(mén)造車”。長(zhǎng)此以往，老師學(xué)生都聞“作文”色變。因此，突出學(xué)生的主體地位，盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)擁抱習(xí)作課堂才是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作的主題為“感悟生命”，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”二字是那么熟悉，卻又那么抽象。我認(rèn)為，如果按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法去指導(dǎo)，學(xué)生們一來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥，二來(lái)對(duì)“生命”的感悟程度一定會(huì)有所局限。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征，我決定把課堂還給每一位學(xué)生——第一課時(shí)，我為全班同學(xué)放了一段視頻，視頻講述的是一位20歲斷臂女孩身殘志堅(jiān)的故事。在播放視頻前，我要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，在觀看視頻的過(guò)程中，把自己獲取到的有用的信息記錄下來(lái)，以便作為習(xí)作的素材。學(xué)生們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出極大的興趣，個(gè)個(gè)都像小記者一樣，積極地準(zhǔn)備好紙筆，精神高度集中。在視頻播放的過(guò)程中，同學(xué)們不停揮動(dòng)著手中的筆，看到動(dòng)容之處，有的同學(xué)甚至掩面而泣。看到這一幕，我知道這節(jié)課成功了，因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)感悟到了生命的力量。視頻播放結(jié)束后，同學(xué)們都爭(zhēng)相向我展示他們所獲取的信息，并向我匯報(bào)他們的感受。第二課時(shí)，經(jīng)過(guò)我的總結(jié)提升后，我讓同學(xué)們以《觀<斷臂女孩楊佩>有感》為題，根據(jù)我教過(guò)他們的寫(xiě)觀后感的方法，開(kāi)始習(xí)作。這次堂上習(xí)作，同學(xué)們筆耕不輟，下筆如有神，習(xí)作質(zhì)量大大超乎我的意料。

可見(jiàn)，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)體驗(yàn)課堂，習(xí)作教學(xué)將變得高效。

三、把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在生活的氣息中暢泳

“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活”，這是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這就說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活基礎(chǔ)，因此，我認(rèn)為轉(zhuǎn)換學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)為習(xí)作服務(wù)，是一條行之有效的習(xí)作教學(xué)路徑。比如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作要求學(xué)生選擇一種物品介紹給大家。學(xué)生對(duì)狀物作文都非常熟悉，但要寫(xiě)出個(gè)性卻不容易。結(jié)合本單元“我是小小推銷員”口語(yǔ)交際活動(dòng)的要求，我在班上舉辦了一場(chǎng)以物易物的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)：同學(xué)們可以通過(guò)一對(duì)一或一對(duì)多的方式，對(duì)自己想交換出去的物品進(jìn)行介紹。這樣的方式還原了學(xué)生們平時(shí)在生活中買賣商品的真實(shí)場(chǎng)景，他們會(huì)自覺(jué)地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到介紹物品當(dāng)中去，習(xí)作中對(duì)于“從商品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等方面去介紹”的要求也在學(xué)生的“叫賣聲”中落實(shí)了。

生活實(shí)踐在課堂中的再現(xiàn)，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文課堂的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又進(jìn)一步地領(lǐng)悟了生活，真正達(dá)到了大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值目標(biāo)。

綜上，在新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的引領(lǐng)下，我以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，切實(shí)注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，以求喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)作從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，寫(xiě)屬于學(xué)生自己最個(gè)性、最情真意切的作文。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]弓耀華.口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)系[J].文學(xué)教育，2014（01）.

[2]包娟.讓作文教學(xué)回歸生活——淺談小學(xué)作文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的滲透[J].教學(xué)研究，2013（01）.

[3]徐幼瑜.體驗(yàn)式作文教學(xué)在小學(xué)高段的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2014（06）.