退一步海闊天空

張雪梅

【摘要】? 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在這樣一種情況，就是教師直接將自身對(duì)知識(shí)的理解傳遞給學(xué)生，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有重視對(duì)知識(shí)的還原，在知識(shí)中參與了過(guò)多的主觀意識(shí)，從而為學(xué)生的理解造成了一定的障礙。而這也成為了阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的主要問(wèn)題。為此接下來(lái)筆者就稚化思維在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略進(jìn)行重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】? 稚化思維 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-074-01

在高中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是主要的一門(mén)課程，同時(shí)其知識(shí)也較為復(fù)雜難懂。因此，在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)采用稚化思維，結(jié)合學(xué)生的思維水平將自身的思維水平降低到相同的層次，以學(xué)生的視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的氛圍。

1. “接地氣”的情境設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“接地氣”的教學(xué)情境過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師自身思維的稚化，同時(shí)也有利于吸引學(xué)生的注意，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在思維方式上必然存在不同，而教學(xué)過(guò)程中最重要的就是師生之間的交流以及共同的學(xué)習(xí)。教師往往對(duì)教材已經(jīng)十分熟悉了，對(duì)教材中的知識(shí)也是駕輕就熟，但學(xué)生不一樣，學(xué)生一直都處在不斷接觸新知識(shí)的狀態(tài)。因此，教師的任務(wù)就應(yīng)該是將學(xué)生的舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱的主要原因之一就是難以理解課本上的知識(shí)內(nèi)容，從而感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)也是需要情感參與的，如果學(xué)生與知識(shí)之間缺少共鳴，自然就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂問(wèn)題情境的設(shè)置。

以高中階段指數(shù)函數(shù)部分的教學(xué)為例，以往教材中給出的案例是利用放射性碳法測(cè)定古蓮子，這一案例本身就是學(xué)生極為陌生的，也就更無(wú)法理解其中所蘊(yùn)含的函數(shù)知識(shí)了。因此，教師可以嘗試設(shè)置新的問(wèn)題情境，可以以初中學(xué)過(guò)的《愚公移山》這篇古文為例，在愚公移山時(shí)，當(dāng)?shù)氐闹钦叨汲靶τ薰薮溃薰珔s這樣說(shuō)：“雖我之死， 有子存焉， 子又生孫， 孫又生子， 子又有子， 子又有孫， 子子孫孫無(wú)窮匱也， 而山不加增， 何苦而不平？”學(xué)生對(duì)于這段話是十分熟悉的，因此都會(huì)大聲的背誦出來(lái)。而教師就可以此來(lái)引出指數(shù)的知識(shí)，比如提問(wèn)學(xué)生：“如果愚公現(xiàn)有兩個(gè)兒子，而兩個(gè)兒子有分別生下兩個(gè)兒子，以此類(lèi)推，到第十代后，愚公的后輩共出了多少人？”這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生結(jié)合對(duì)書(shū)中知識(shí)的預(yù)習(xí)可以快速的給出答案：2的十次冪，也就是1024人。緊接著教師就可以按照此規(guī)律建立一個(gè)函數(shù)y=2的x次冪，從而引出指數(shù)函數(shù)所言研究的基本函數(shù)表達(dá)式。

采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是極為適合的，可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且，通過(guò)對(duì)寓言故事的重溫，也將文中愚公堅(jiān)持不懈、永不放棄的精神傳遞給學(xué)生。

2. “階梯式”的變化教學(xué)

對(duì)題目進(jìn)行一定的變化，采用舊知識(shí)逐步的引出新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維的稚化。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握各種知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決和探究問(wèn)題的能力。針對(duì)一些百思不得其解的問(wèn)題，教師的任務(wù)就是給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，采用“階梯式”的變化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的舊知識(shí)逐步的延伸到新知識(shí)、新問(wèn)題中。

現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍個(gè)性強(qiáng)， 教師擺出高高在上的態(tài)度學(xué)生未必買(mǎi)賬， 通過(guò)稚化思維， 讓學(xué)生覺(jué)得老師也有 “犯迷糊” 的時(shí)候， 也是 “尋常人” ， 一下子拉近了師生之間的距離.親其師方能信其道， 在稚化思維中協(xié)調(diào)情感和思維， 讓教師和學(xué)生的心靈 “共振” ， 這樣學(xué)生就更容易接受教師的觀點(diǎn)， 自然對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

3. “裝傻式”的“明知故問(wèn)”

也可以通過(guò)“難得糊涂”“裝傻式”的方式實(shí)現(xiàn)稚化思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)是必不可少的，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)也都是依靠教師正確的引導(dǎo)和講解來(lái)掌握的。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)在一些相同的位置出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師針對(duì)這些容易出現(xiàn)問(wèn)題的位置就可以順勢(shì)而為，跟學(xué)生一起“走彎路”，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。

《禮記》中這樣寫(xiě)道：“教學(xué)相長(zhǎng)也。”教學(xué)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)、交流的過(guò)程。教師想要傳授學(xué)生知識(shí)，自己首先要具備足夠的學(xué)識(shí)，同時(shí)也要學(xué)著降低身段，站在學(xué)生的視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合教材把握教學(xué)的難度，適當(dāng)?shù)闹苫约旱乃季S，往往能夠取得更好的教學(xué)效果。只有將教和學(xué)的過(guò)程融合在一起，才能切實(shí)的提升教學(xué)的水平，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

從上述分析可知，高中階段的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是極為重要的階段，而高中的數(shù)學(xué)更是一門(mén)極為重要的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，知識(shí)的內(nèi)容多、難度高。另外，教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維水平也存在著一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接將自身對(duì)知識(shí)的理解傳遞給學(xué)生，這種方式的弊端也逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)，因此，教師應(yīng)該積極嘗試應(yīng)用稚化思維開(kāi)展教學(xué)，從而與學(xué)生互相交流、共同成長(zhǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]林俊能.退一步海闊天空——漫談高中數(shù)學(xué)中“退”的藝術(shù)[J]. 中學(xué)理科園地， 2013， 9（6）：30-31.

[2]宗新中. 退一步海闊天空——稚化思維在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)， 2016（21）：62-63.

[3]舒飛躍. 退一步海闊天空——數(shù)學(xué)解題的重要思想方法[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育， 2011（8）：40-41.