如何通過(guò)校本研修來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

尚海娟

摘 要：校本研修是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的研究。在完施過(guò)程中，我校進(jìn)行思考，在思考中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，推動(dòng)了教育教學(xué)向縱深發(fā)展?；诖耍撌隽巳绾瓮ㄟ^(guò)校本研修來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校本研修；教師發(fā)展；專業(yè)成長(zhǎng)

“教師要發(fā)展，教師必先行”校本研修是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的研究。那么，我校是如何通過(guò)校本研修來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的呢？

一、健全校本研修機(jī)制，奠定校本研修和基礎(chǔ)

學(xué)校的校本研修工作要抓出實(shí)效，領(lǐng)導(dǎo)要重視，機(jī)構(gòu)要健全，制度要明確。一開(kāi)始我校就成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并確定分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)主抓學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校又成立了校長(zhǎng)—教導(dǎo)處—教研組—年級(jí)教研組—個(gè)人的分層管理網(wǎng)絡(luò)，分工明確落實(shí)到位。并針對(duì)教師的現(xiàn)狀，學(xué)校也制訂了切實(shí)可行的教師研修計(jì)劃，校本研修實(shí)施方案和一系列的校本的研修規(guī)章制度。加大了研究的獎(jiǎng)懲力度，使校本教研成為我校教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

二、加強(qiáng)校本學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)水平

學(xué)校開(kāi)展校本研修要以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以教學(xué)過(guò)程中教師，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題為對(duì)象，進(jìn)行研修。

每學(xué)期初，我校會(huì)利用大教研、小教研時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)我縣教研室提出的“六三一和諧法”，讓老師明確如何上好一節(jié)課、備好一節(jié)課，如何開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)深入的學(xué)習(xí)提升了教師的上課理念，開(kāi)闊了他們的理論視野，并給教師指出了一條路子。

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教師專業(yè)提高的好幫手。每周我校要求教師觀看一節(jié)專家的課，并針對(duì)這一節(jié)課寫出了自己的聽(tīng)課體會(huì)，及課中最值得你學(xué)習(xí)的地方，然后集體研討，梳理出本節(jié)課的亮點(diǎn)，通過(guò)幾年的觀、思教育專家先進(jìn)的理念、睿智的思想，給我校教師帶來(lái)了很多啟示。

學(xué)校還多次邀請(qǐng)專家到我校進(jìn)行講學(xué)，在教學(xué)后我們引導(dǎo)教師積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，和專家進(jìn)行深入的交流、探討，從而給教師帶來(lái)了更多的思考，提升了教師的專業(yè)水平。

三、開(kāi)展校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.開(kāi)展“通課”活動(dòng)，用眾人的智慧梳理課堂

學(xué)校開(kāi)展了“通課”活動(dòng)，以教研組為單位，針對(duì)一單元的重難點(diǎn)進(jìn)行交流、探討，找出能突破重難點(diǎn)的有效方法，樹(shù)立了合作意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮了小組的智慧，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，保證了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

例如，通課五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課《母雞》一課時(shí)，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)課文的重難點(diǎn)及教法進(jìn)行了討論，在教材處理時(shí)，一位教師提出了自己的疑問(wèn)：課文4至7自然段寫出了母雞不同的特點(diǎn)，每段都讓學(xué)生概括特點(diǎn)，找相關(guān)語(yǔ)句，再有感情地讀，這樣教四段，方法太單一，該如何處理這四段內(nèi)容呢？小組內(nèi)的教師進(jìn)行了討論后達(dá)成共識(shí)，教師總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生按此方法自學(xué)，小組交流，全班合探，這樣的處理既教給了學(xué)生閱讀的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可謂一石二鳥。

2.開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓同節(jié)課呈現(xiàn)異彩

“同課異構(gòu)”是指選用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

例如，美術(shù)課《美麗的花》，這節(jié)課是一節(jié)繪畫與手工相結(jié)合的課，授課的三位教師選擇了三種表現(xiàn)手法，分別是衍紙畫、彩泥制作和刮畫。三種不同的表現(xiàn)手法讓學(xué)生體驗(yàn)了美術(shù)工具的豐富多彩。首先授課的是張老師，他使用了超輕黏土，軟軟的黏土在學(xué)生的手中變換著多樣的姿態(tài)，一片片的花瓣在學(xué)生的作品中進(jìn)行組合，一朵朵美麗的花出現(xiàn)在課堂中、課桌上，教室變成了花的海洋；范老師別出心裁地用黑黑的紙面，一點(diǎn)點(diǎn)幻化出絢麗的色彩，一張張普通的畫紙被學(xué)生用尺子、筷子等常見(jiàn)的工具，刮出美麗的花朵，刮出一盆盆精致的花卉。整堂美術(shù)課都變得靜靜的，所有的學(xué)生都在悉心呵護(hù)著手中花朵，等待它的綻放；接著由我傳授給學(xué)生的是高技能的衍紙畫，五顏六色的彩紙?jiān)趯W(xué)生的手中衍生出了生命力，在學(xué)生的手指間彎曲、旋轉(zhuǎn)、形成多樣的花瓣，這節(jié)課上考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的動(dòng)手能力，還很好地體現(xiàn)了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。在活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是聽(tīng)課者都受益匪淺。

3.開(kāi)展“推門聽(tīng)課”“名師引領(lǐng)”活動(dòng)，督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展校本教研以來(lái)，為了使每一節(jié)課都能達(dá)到理想的效果，學(xué)校開(kāi)展了“推門聽(tīng)課”活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)不打招呼分組進(jìn)班，隨機(jī)聽(tīng)課，然后評(píng)課，由執(zhí)教者說(shuō)課，反思教學(xué)過(guò)程，分組領(lǐng)導(dǎo)評(píng)出此節(jié)課的的得失。不僅如此，我們還充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，以老帶新，以新促老，讓名師帶徒弟兩名，堅(jiān)持說(shuō)課，評(píng)課，跟課，一批批教師在這樣的幫扶活動(dòng)中脫穎而出。

回望我們走過(guò)的校本研修過(guò)程，我們看到了我校教師在實(shí)踐和思考中留下成長(zhǎng)腳印。立足教研，走進(jìn)教研，實(shí)現(xiàn)跨越，我們一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐的沃土中生根、開(kāi)花、結(jié)果的！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧峰.開(kāi)展校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2003，23（12）：5.

[2]胡幸文.開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].教師，2010（3）：28.

編輯 馮志強(qiáng)