注重過程性打造有效性

劉萬偉

摘 要：數學是教育教學中一門重要的課程，培養學生的數學學習能力，對于提升學生的綜合素質有著重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，打造高效的數學課堂成為每位數學教師不斷追求的目標。以如何打造高效的小學數學課堂為中心點，進行相關闡述。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學策略

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本組織形式，是學生獲取知識、提高能力的主要途徑。教師在數學教學過程中，想要提高課堂效率，就要著眼于學生的實際情況，制定高效的教學策略。比如明確課堂教學目標、通過創設情境激發學生的學習興趣、注重對學生的評價、增強學生學習數學的自信心等等。

一、精心備課，明確課堂教學目標

備課是開展任何形式教學的必要環節，教學目標是教學活動的靈魂和中心點，任何教學活動都要圍繞教學目標而展開。在備課期間，教師要吃透教材，依據教學內容，并根據學生的實際學習能力，制定出科學有效的教學目標，引導學生有的放矢地進行數學學習。同時也要讓學生了解到學習目標，只有學生對學習的重難點內容做到心中有數，才能在課上更認真地聽課、更主動地投入學習。

例如在學習人教版小學數學“兩位數加兩位數”一課時，教師在備課期間要明確如下教學目標：（1）知識與技能目標：使學生能夠正確計算兩位數加、減兩位數（和在100以內）；培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性；（2）過程與方法目標：引導學生結合具體情境總結出兩位數加、減兩位數的計算方法；（3）情感、態度和價值觀目標：進一步體會數學和生活的關系，提高學生學習數學的興趣；通過對情景圖的觀察、分析、思考、交流等過程，使學生真切感受到數學與日常生活的密切聯系。

當教師制定出明確有效的教學目標后，教學環節的制定過程就會更加順利。同時需要注意的是，目標的難易程度不能過高或者過低，要符合學生的學習能力，要符合循序漸進的原則。

二、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展學習的原動力，當學生有了學習數學的興趣，就會更主動地投入到教學活動中來。小學生天生愛玩，好奇心強，教師在授課過程中，可以根據學生的這一特點，積極創設課堂教學情境，來激發學生的學習興趣。情境教學是指教師依據教材內容，創設出一個與教學內容相關的場景，讓學生置身其中，并調動學生的積極性和興趣，使學生更好地吸收教材中的內容。

例如在學習“100以內的加法和減法”一課時，可以為學生創設相關的問題情境：小華的媽媽去超市買水果，買香蕉花了32元，買蘋果花了28元，買葡萄花了25元，結賬時，小華媽媽付給收銀員100元，請問，小華媽媽買水果共計花去多少元？收銀員應該找回多少元？該怎樣進行計算呢？讓學生面對這類生活中的情境，有參與解決問題的興趣。當學生思考后會得出這樣的結論：把買水果的錢加起來（32+28+25），也就是全部花去的錢，共計85元；用100減去花掉的錢（100-85），也就是收銀員應該找回的錢，共計15元。在這個問題情境之中，既包含了100以內的加法運算，也包含了減法運算，使學生可以很快地進入本節課所學的內容中，思維邏輯也更加清晰，整個學習過程將趣味更濃。

三、注重評價，增強學生學習自信

心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”對于小學生來說，教師的鼓勵就像一抹溫暖的陽光、一捧甘甜的泉水、一陣和煦的春風，能夠浸透學生的心靈，為學生帶去積極向上的正面能量。因此，在教學過程中，教師要注意評價的方式方法，要切實了解每位學生的實際情況，并對學生開展具有針對性的評價活動，增強學生學習數學的信心。

對于學生的評價，要以鼓勵為主，不能僅僅依據學習成績，要綜合學生學習過程的方方面面，比如課堂表現、課下自主學習情況、階段性成長狀態等等。例如在教師授課過程中，一位性格內向的學生在回答問題時出現錯誤，教師先不要急于批評學生，而是要幫助學生理清思路，并看到學生敢于舉手回答問題的勇氣，保護學生的積極性，再教導學生注重對基礎知識的把握。又如，一位平時數學學習成績較差的學生在某階段課上學習更加認真、課后學習更加積極主動，從而通過自身不斷努力，取得了很大進步，對此，教師不能無動于衷，而是要及時看到學生的進步，并提出表揚，對學生的學習態度進行積極的肯定，并鼓勵學生再接再厲。這樣會使學生充分感受到來自教師的關注，不斷提升自信心，從而更加主動地開展數學學習。

總之，高效課堂的探索之路需要教育工作者的不懈努力。在打造高效小學數學課堂的過程中，要能夠著眼于學生實際的學習能力和興趣愛好，不斷地創新和開發適合小學生的教學方式，并積極運用于實踐之中，進而不斷提升小學數學教學的有效性以及學生的學習水平。

參考文獻：

[1]陳書立.創設有效情境 打造靈動課堂：淺談小學數學高效課堂教學[J].中國校外教育，2013（35）：39.

[2]鄭春雷.“快樂數學”教學探索：淺談通過激發興趣來打造小學數學高效課堂[J].吉林教育，2013（1）：111.