情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題探討

摘 要：情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入相關(guān)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及探討學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生自身分析和解決問(wèn)題的能力。在新課程改革的大形式下為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及迎合初中數(shù)學(xué)模式創(chuàng)新的節(jié)奏，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用；探討

為迎合新課程教學(xué)改革，情境教學(xué)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的選擇。情境教學(xué)很好地改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥單一、學(xué)生參與程度低等問(wèn)題。那么我們?nèi)绾螌⑶榫辰虒W(xué)更好地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？我將從情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入與大家進(jìn)行探討。

一、 直觀情境

由小學(xué)升入初中，數(shù)學(xué)的抽象性及課程的難度都上升了一個(gè)層次，理論知識(shí)通常不能很好地在腦海里建立出一個(gè)形象具體的認(rèn)知，通過(guò)其他方法，將復(fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行具體化、抽象化的展示給學(xué)生，將難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直接的感知，使得學(xué)生可以快速地理解掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，如：借助投影儀，將正方體、圓錐體等立體的幾何體通過(guò)旋轉(zhuǎn)、拆分，不僅讓學(xué)生可以更好地理解正方體的6個(gè)面以及感受各個(gè)點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐體在展開(kāi)后之后是由一個(gè)扇形面和一個(gè)圓面組成，對(duì)圓錐體表面積的計(jì)算就有了一定的了解。

二、 問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：建立一個(gè)有趣的教學(xué)情境，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考，還可以讓學(xué)生們從具體的一個(gè)情境中去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極主動(dòng)地參與進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智以及創(chuàng)造潛能。因此，要結(jié)合教學(xué)方向和章節(jié)的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，在思考問(wèn)題中產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而使課堂的學(xué)習(xí)效率大大的提高。

如：開(kāi)展《有理數(shù)的混合運(yùn)算》課時(shí)，我們可以按步驟提問(wèn)學(xué)生：在混合運(yùn)算中，含有加減乘除以及乘方等，大家應(yīng)先計(jì)算哪一步驟？待學(xué)生們對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算步驟有一定了解后，我們可以再結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行提問(wèn)：A有4枚游戲幣，B游戲幣的數(shù)量是A游戲幣數(shù)量的平方，C游戲幣的數(shù)量是A游戲幣數(shù)量的2倍，D游戲幣的數(shù)量比A游戲幣少3枚，那么請(qǐng)問(wèn)A、B、C、D一共有多少枚游戲幣？

三、 開(kāi)放情境

（一） 數(shù)學(xué)開(kāi)放題的利用

數(shù)學(xué)開(kāi)放題指的是已知條件不完備，解題方法途徑具有多元化，答案結(jié)果不確定的題目。我們將傳統(tǒng)題目與開(kāi)放題目進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)放題在數(shù)學(xué)教學(xué)中就有了其特定功能。開(kāi)放題目的解答過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自身創(chuàng)造和探索的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神的培養(yǎng)非常的有利。

如：將傳統(tǒng)題目的已知確定的條件改成多個(gè)不確定的條件，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生們根據(jù)自己思維進(jìn)行篩選或者整理，然后得出各種正確的答案；也可以提前給出條件和答案，讓同學(xué)們根據(jù)自己的思路對(duì)答案進(jìn)行證明；此外，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行環(huán)境、條件、結(jié)論的拓寬，讓學(xué)生們發(fā)散性地思考、討論，或者讓學(xué)生自身假設(shè)條件等，都可以將常規(guī)性數(shù)學(xué)題目變?yōu)殚_(kāi)放性的題目，使得教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績(jī)可以共同提高。

（二） 開(kāi)放教學(xué)情景的利用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于新課程改革教學(xué)而言，偏重于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，新課程改革認(rèn)為教學(xué)過(guò)程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生之間需要多多互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生們自身可以更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，更使同學(xué)們之間得到了交流與配合。開(kāi)放教學(xué)情景為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，也提供了民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間相互交流，督促，鼓勵(lì)，啟發(fā)。

如：結(jié)合課題以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，以學(xué)習(xí)小組的方式既可以縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，還利于小組內(nèi)部同學(xué)彼此的交流，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生間交往的機(jī)會(huì)。交流多了，解題思路也就多了，在自己掌握更多的解題方法的同時(shí)也就避免了其他同學(xué)身上的錯(cuò)誤。合作意識(shí)得到培養(yǎng)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的小組集體意識(shí)。

四、 生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)和其他的知識(shí)一樣，源于生活也用于生活，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

在傳授和講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

如：汶川地震后，災(zāi)區(qū)急需救災(zāi)帳篷。A服裝廠原有3條成人服裝生產(chǎn)線和4條兒童服裝生產(chǎn)線，生產(chǎn)線準(zhǔn)備轉(zhuǎn)產(chǎn)，工廠打算用4天時(shí)間生產(chǎn)800頂救災(zāi)帳篷支援汶川災(zāi)區(qū)。如果啟用2條成人服裝生產(chǎn)線和1條兒童服裝生產(chǎn)線，每天可以生產(chǎn)帳篷100頂；如果啟用3條成人服裝生產(chǎn)線和2條兒童服裝生產(chǎn)線，每天可以生產(chǎn)帳篷160頂。每條成人服裝生產(chǎn)線和每條兒童服裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？將數(shù)學(xué)情境與身邊的生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的興趣度。

五、 動(dòng)手情境

眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。很多時(shí)候，改變傳統(tǒng)的思維想象，用手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論往往讓學(xué)生們會(huì)對(duì)一個(gè)理論知識(shí)更具印象。

如：在講授《三角形三個(gè)內(nèi)角和180°》這節(jié)課程時(shí)，可以課前先讓學(xué)生們各自準(zhǔn)備一個(gè)用紙板做的三角形，尺寸大小、形狀不限。上課時(shí)要求學(xué)生們動(dòng)手將自己的三角形的三個(gè)內(nèi)角分別剪下來(lái)，把這三個(gè)角拼湊起來(lái)，就會(huì)得到唯一的一個(gè)答案，三個(gè)內(nèi)角和等于180°。這堂課課堂教學(xué)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手的操作，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使他們牢牢記住了“三角形三個(gè)內(nèi)角和180°”。

六、 故事情境

眾所周知：興趣對(duì)學(xué)習(xí)和智力的開(kāi)發(fā)有著非常重要的作用。然而，學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事有著很大的興趣，借助一個(gè)好的故事吸引學(xué)生們的注意力，在某種程度上可以很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

如：在《有理數(shù)乘方》這節(jié)課上，給學(xué)生們講這樣一則故事。一個(gè)老人要嫁女，這個(gè)時(shí)候他得問(wèn)女婿要聘禮，他有兩種要的方法：

1. 一次性讓女婿拿出10萬(wàn)。

2. 讓女婿訂婚后的一年里按天給，訂婚起第一天給1塊，第二天2塊，第三天4塊，第四天8塊……這個(gè)時(shí)候讓同學(xué)們選一種收聘禮最多的辦法。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)第二種方法收到的錢(qián)比第一種多很多的時(shí)候，他們就會(huì)很驚訝和好奇。擁有強(qiáng)烈求知欲的他們關(guān)鍵在于我們?cè)趺慈ゼぐl(fā)他們的熱情。感受到了乘方的威力，自然就提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，教學(xué)需要方法，迎合新課程教學(xué)改革，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用已是一種主流的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑜.淺談情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：8.

作者簡(jiǎn)介：沈永玲，福建省南平市，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)徐市中學(xué)。