手機APP在大學英語教學中的應用研究

姜燕令 姜旭 趙金玲 趙晶

摘 要：近年來用于英語學習的手機APP如雨后春筍般涌現，吸引了大批英語學習者。本研究結合教學實踐，探索手機APP輔助教學的有效途徑，探索出在移動終端技術下大學英語學習的新型模式。研究發現，手機APP應用于英語教學能夠有效培養學生自主學習能力，提高大學英語教學效果。

關鍵詞：手機APP；移動學習；大學英語教學

1 研究背景

《教育信息化十年發展規劃（ 2011-2020） 》提出推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育理念、思想、方法和手段全方位創新的理念；十八屆五中全會進一步提出，“實施‘互聯網+計劃，深入實施創新驅動發展戰略”。教師使用手機 APP輔助課堂教學是教育信息化以及“互聯網+教育”最直接的體現。

目前智能手機成為大學生日常生活中至關重要的組成部分。通信移動技術的發展極大提高了智能手機在數據處理方面的性能。用于英語學習的手機APP如雨后春筍般涌現，手機APP輔助英語教學成為研究的熱點。如何選擇適合當前非英語專業大學生的英語學習手機APP；如何幫助學生持之以恒地堅持使用手機APP學習英語；如何利用手機APP提高課堂教學效果等等，成為大學英語教學中亟待解決的問題。

2 傳統英語教學現狀和問題

傳統大學英語教學存在以下問題。

1）大班授課效果不佳。大班學生人數多，教師還是以口述加 PPT演示的傳統教學方式為主。這種單向的教學模式不利于激發學生的學習興趣。學生課堂上打瞌睡、玩手機等情況時有發生，教學效果不理想。

2）單一教學反饋不及時。學生與老師主要在課堂上的教學時間互動溝通，課堂以外缺少及時交流，教學效果和存在的問題無法第一時間反饋給教師，不能夠及時全面地評估教學效果。

3）傳統作業督導不到位。學生課后以完成老師布置的預習、復習作業為主。個別學生相互抄襲或者抄襲網絡資料。教師無法實時督導學生課前預習和課后復習，很難判斷學生作業是否抄襲。不利于教師及時發現問題并有針對性的講解。

問卷調查發現學生在英語學習中存在以下困難。詞匯量不夠，背單詞枯燥乏味不能堅持，單詞背了容易忘；缺乏真實的英語語言環境，英語表達不地道；缺乏學習動機，不能持之以恒地學習英語。調查還發現學生對手機APP應用于教學有需求。94%學生愿意利用手機APP進行自主學習或課堂教學。學生需求較多的英語學習手機APP依次是單詞、聽說、閱讀、四六級備考方面的。

3 手機APP在英語教學中應用的意義

手機APP英語應用于英語教學，對提高教學效果具有積極的意義。

1）手機APP能夠幫助學生更好地制訂自主學習計劃。手機APP學習軟件具有方便、快捷等特點，可以充分利用學生的碎片化時間，根據學生的需求和學習能力制訂合理的學習計劃，提高英語學習效果。

2）手機APP能夠為學生提供豐富真實的語言環境。手機APP的學習資源豐富，包括各類影視、歌曲、演講、考試聽力等。學生可以在真實的語言環境中練習聽力和口語，把所學的英語知識活學活用，有效培養英語語感和英語表達能力。

3）手機APP能夠豐富創新課堂教學形式。教師可以利用基于手機APP的翻轉課堂輔助課堂教學。手機APP豐富的教學資源和多樣的互動學習手段能夠豐富課堂教學內容，使課堂教學變得更加生動精彩，提高學生學習積極性。

4）手機APP能夠加強師生交流溝通。手機APP交流互動功能可以打破教室空間的約束，使師生間可以隨時溝通交流，及時有效地反饋學習中遇到的問題和學習效果，便于教師因材施教。

5）手機APP 能夠幫助教師實時督導評估學生自主學習。教師可以利用手機APP的打卡功能和學習記錄及時了解和督導學生學習情況，也可以參考在線測試和評估成績更加全面有效地評估學生自主學習效果。

4 手機APP在大學英語教學中的應用設計

4.1 制定教學目標

針對學生英語學習的困難和對手機APP輔助英語教學的需求，結合《大學英語課程教學基本要求》，制定教學目標。主要目標是幫助學習者更好地掌握英語基礎知識，通過英語語言技能的訓練提高學習者對英語的實際應用能力。

4.2 設計教學方案

1）利用百詞斬輔助單詞教學。背單詞的移動學習以學生自主學習為主，貫穿于整個教學過程。筆者選擇了下載率較高的百詞斬。其優點是通過看圖背單詞，包含音頻及影視片段，生動有趣且容易堅持，并且免費。教師首先指導學生在 APP 上進行詞匯量自測，根據結果選擇相應的學習任務。然后制定適合自己的學習計劃。每天按時完成系統自動生成的學習任務。如果沒有完成任務，每次打開手機會跳出背單詞頁面提醒學生學習。學習任務完成后生成打卡記錄。教師每個周統計打卡記錄，對連續兩次沒有學習的學生，通過個別談話督促其堅持學習。

2）利用英語趣配音輔助聽說教學。英語趣配音給出1-2分鐘短視頻，學生可以模仿或者跟讀喜歡的視頻，為美劇、動漫以及歌曲進行配音；還可以添加同學，進行配音分享；也可以發給教師以得到及時反饋。英語教師可以根據教學內容，利用“英語趣配音”平臺布置聽力和配音任務，或者發布自己想要分享的內容供學生學習。比如講到The Family Today時，筆者首先利用APP布置學生觀看美劇Modern Family，選擇自己喜歡的片段配音后保存。然后在課堂上和小組成員分享配音作品并選出本組最佳配音者參加各小組之間的現場配音比賽，選出班級最佳配音者，給予獎勵。

3）利用百詞斬輔助閱讀教學。百詞斬閱讀板塊包括小說、散文等不同級別的閱讀材料。學生可以根據自己的詞匯量選擇合適的閱讀材料，閱讀結束有測試題。教師布置和課堂教學內容相關的閱讀作業，課堂上學生可以就閱讀內容進行小組討論或交流讀后感。比如講到感恩節時，筆者首先布置學生閱讀百詞斬中感恩節系列文章，然后各小組交流后選一位代表以PPT形式在課堂上做內容展示。

4）利用批改網輔助寫作教學。批改網基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務；能及時給出作文的分數、評語以及按句點評。教師可以在批改網中布置寫作任務，查看任務進度，批改講評，分享優秀范文。學生可以使用手機版APP提交作業，查看點評。同時系統可以為教師標注好有抄襲嫌疑的雷同部分，幫助教師加強作業督導。

4.3 完善教學評價

教師要把學生的移動學習活動納入到學期課程評價體系中。可以參考APP自帶的評分方式， 比如單詞測試成績、閱讀打卡積分、作文機評分數等，但不能完全依賴于此。要采用多元、開放的評價方式， 通過學生自評、學生互評以及教師評價等多種方式，對學生的學習習慣、態度及學習成果進行全面評價。可以分數量和質量兩方面考核學生的學習成果。數量方面以完成教師規定任務為基礎，給予超額完成學習任務的學生以獎勵。質量方面可以分層考核，盡量做到客觀全面評價。

4.4 學生反饋

問卷調查和訪談結果顯示98%的學生愿意繼續使用手機APP輔助教學。打卡記錄顯示88%的學生堅持每天打卡學習，有效解決了學習不能堅持的問題；80%學生感覺背單詞不再乏味；92%的學生認為APP中的復習環節可以有效解決單詞背了容易忘的問題；80%的學生認為自己的聽力、口語和書面表達能力有了提高；85%學生認為新的教學方式提高了他們英語學習興趣。

5 結語

手機APP應用于英語教學，鞏固擴展課堂教學內容，豐富了課堂教學形式，激發學生學習興趣，提高課堂教學的效果。同時多元化教學評價和獎勵機制可以鼓勵學生的自主學習，有利于保證學生自主學習的效果。

參考文獻

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