就業(yè)導(dǎo)向下中職美術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+技能”型教學(xué)模式的應(yīng)用

伍召慧

摘 要：中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為新型教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用中不僅要結(jié)合中職美術(shù)教改要求，還要考慮就中職美術(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。文中分析了中職美術(shù)教改在就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)定位要求，然而從教學(xué)模式的設(shè)定和輔助條件兩方面嘗試探討中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)教改與就業(yè)導(dǎo)向融合的方式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職美術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+技能”型教學(xué)模式；應(yīng)用

中職教育以就業(yè)為主要特色及目標(biāo)。相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)就需要圍繞就業(yè)進(jìn)行教育目標(biāo)定位、教育內(nèi)容、教學(xué)方式等的選擇和設(shè)定。由此，就業(yè)導(dǎo)向下中職美術(shù)教改就需要以不斷拓展學(xué)生就業(yè)空間為基礎(chǔ)，按照就業(yè)方向及市場動(dòng)態(tài)發(fā)展趨向深層分析課程教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題，并設(shè)計(jì)出科學(xué)化、實(shí)用化的教學(xué)策略，使中職美術(shù)教改更具有創(chuàng)新性，更能符合就業(yè)導(dǎo)向提出的各項(xiàng)教育需求。

1 就業(yè)導(dǎo)向下中職美術(shù)教改的定位

眾所周知，與其他技能型學(xué)科相比，中職美術(shù)學(xué)科的教學(xué)本身存在特殊性。此專業(yè)就業(yè)需求定位的不夠清晰，很容易影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。如果教師很難在課上提出正確的學(xué)習(xí)觀念，明晰的職業(yè)發(fā)展走向，就很難激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，那么中職美術(shù)教改就只能按照滿足考試、教學(xué)大綱要求等的方式設(shè)置，而不是專注于學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技能、崗位勝任力等的培養(yǎng)。

如此，從提升中職美術(shù)教改的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性角度出發(fā)，建議中職美術(shù)教改立足就業(yè)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，重視專業(yè)就業(yè)與課程教學(xué)的融合，調(diào)整美術(shù)實(shí)踐所占比重、課時(shí)等。

按照以學(xué)生為本位和以就業(yè)為導(dǎo)向的思路來重審中職美術(shù)教改，建議在中職美術(shù)教改中，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)資源選擇和應(yīng)用方式，以學(xué)生興趣及知識(shí)內(nèi)化需求為依據(jù)，引導(dǎo)藝術(shù)思潮，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和能力等。

2 就業(yè)導(dǎo)向下中職美術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+技能”型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職美術(shù)教改中的逐漸滲入，中職美術(shù)教學(xué)的素材日漸豐富。然一個(gè)新教學(xué)方式的推行往往需要一定的條件和認(rèn)知基礎(chǔ)。受到學(xué)生及教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果期望過高，中職美術(shù)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用理解存在偏差，應(yīng)用技能和創(chuàng)新性有限等，導(dǎo)致中職美術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入與應(yīng)用成效不高。按照就業(yè)導(dǎo)向的要求，在中職美術(shù)教改中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用應(yīng)該精準(zhǔn)應(yīng)用切入點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入完全服務(wù)于中職美術(shù)教改的技能、素質(zhì)培養(yǎng)需求。

由此，在就業(yè)導(dǎo)向下進(jìn)行中職美術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+技能”型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可按照如下步驟進(jìn)行。

1）按照市場需求明確人才培育目標(biāo)。中職美術(shù)的崗位適用類別較多，在明確人才培育目標(biāo)時(shí)，教師可調(diào)研學(xué)生的職業(yè)選擇取向，提取共性，進(jìn)行崗位大類的界定。繼而按照學(xué)生的興趣、不同崗位取向及崗位勝任力要求分流學(xué)生，重新組合班級(jí)，針對(duì)性傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能。教師或者學(xué)校在此階段需要引入對(duì)應(yīng)的行業(yè)機(jī)制、崗位機(jī)制作為班級(jí)管理要求，以營造符合企業(yè)實(shí)踐運(yùn)營特質(zhì)的教學(xué)氛圍。

以平面設(shè)計(jì)類學(xué)生培養(yǎng)為例，平面設(shè)計(jì)技術(shù)可應(yīng)用在網(wǎng)店美工、手繪師、平面設(shè)計(jì)制作員、攝影助理、包含剪紙篆刻等在內(nèi)的民間藝術(shù)制作員、廣告設(shè)計(jì)等崗位中。企業(yè)對(duì)員工常態(tài)的崗位要求為具有團(tuán)隊(duì)合作精神、熟練掌握平面設(shè)計(jì)技能、吃苦耐勞、具有一定崗位經(jīng)驗(yàn)等。在調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃取向后，教師可建立二維動(dòng)畫工作室、民俗藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、攝影工作室、淘寶美工工作室、平面廣告設(shè)計(jì)室等，學(xué)生按照自身需求針對(duì)性的選擇參與類別，接受定向就業(yè)所需的知識(shí)和技能培訓(xùn)等。

2）按照技能培訓(xùn)要求，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)案例和教材。從提升中職美術(shù)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性的角度出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同調(diào)研企業(yè)需求，整理企業(yè)需求的相似性和差異，依照階段性任務(wù)的布置原則，按“企業(yè)需求共性-企業(yè)需求差異性-行業(yè)共性”的步驟匹配教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)、材料、資源等。教師在學(xué)生技能培訓(xùn)的過程中，可按照教學(xué)大綱及課堂設(shè)計(jì)的要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)海量信息及便利的搜索引擎，搜集課上所需的材料。以廣告平面設(shè)計(jì)中的硬廣設(shè)計(jì)為例，紅動(dòng)中國、昵圖網(wǎng)、花瓣網(wǎng)等均有大量的專業(yè)性的圖片，教師可階段性的搜索、展示、分析和闡述來自網(wǎng)絡(luò)的素材，幫助學(xué)生拓展視野。

需要注意的是，雖然中職美術(shù)按照不同崗位的傾向及學(xué)生的興趣可歸類為不同的培養(yǎng)側(cè)重類別，但是在部分課程中，一些教學(xué)素材是具有共享性的。比如中國傳統(tǒng)裝飾圖案，在平面設(shè)計(jì)、手繪、網(wǎng)店裝飾等中均可引入。對(duì)此類具有公用性的素材，建議教師在搜索和使用的過程中，建議素材共享庫，并在共享庫中細(xì)化類別，以供學(xué)生和教師隨時(shí)針對(duì)性的選擇、使用。

3）按照“模擬+實(shí)踐”演練方式，借助校企合作平臺(tái)，階段性輸出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行接受實(shí)踐檢驗(yàn)。尚未滿足階段性輸出要求的學(xué)生，在校以模擬練習(xí)的方式，參與項(xiàng)目，應(yīng)用并內(nèi)化知識(shí)，鍛煉能力，接受技能培訓(xùn)等。比如將課程教學(xué)設(shè)置成理論課程和實(shí)踐課程兩階段。理論教學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師可引入崗位實(shí)際工作作為模擬情境設(shè)置的內(nèi)容，并重視生生之間、班級(jí)與班級(jí)之間學(xué)生互動(dòng)溝通、作品比較和交流等。有條件的中職學(xué)?？蓸?gòu)建“雙師”隊(duì)伍，通過使用遠(yuǎn)程教育、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工為學(xué)生授課，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的重視和理解。

對(duì)于已經(jīng)完成理論階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師和學(xué)校可聯(lián)系企業(yè)，定期輸出學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)踐工作，如果合作企業(yè)不具備接納學(xué)生隨時(shí)到崗實(shí)踐的能力，教師可要求學(xué)生自行組建工作室，從企業(yè)直接接項(xiàng)目，參與企業(yè)運(yùn)營或比稿等。此種方式同樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生定向性的技能培訓(xùn)。

3 就業(yè)導(dǎo)向下中職美術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+技能”型教學(xué)模式應(yīng)用輔助

1）強(qiáng)化學(xué)生需求調(diào)研，構(gòu)建全新教學(xué)理念。就業(yè)導(dǎo)向下中職美術(shù)教改需要強(qiáng)化學(xué)生的技能、專業(yè)知識(shí)等的培訓(xùn)是必要的，但是教改的內(nèi)容和課程定位不能脫離學(xué)生的就業(yè)需求。在校階段學(xué)生對(duì)未來就業(yè)選擇何種職業(yè)或者行業(yè)是比較茫然的，其興趣和對(duì)崗位的期待也不是一成不變的。由此，建議中職美術(shù)教改將“用得上、學(xué)得實(shí)、人性化、自由選擇”作為基本理念并使之貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。分散學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的方法可整合應(yīng)用，也可分別應(yīng)用。為提升教學(xué)的靈活性和有效性，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度，課堂表現(xiàn)，訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，并靈活調(diào)整課程側(cè)重點(diǎn)。教師可通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育模式，上網(wǎng)搜索和積累教育素材，閱讀和學(xué)習(xí)專著、設(shè)計(jì)類刊物、教育教學(xué)刊物等指導(dǎo)教學(xué)行為，并將自己的所思所得，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等編入教材中。

2）提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，以活動(dòng)豐富教學(xué)課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+技能”型教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師不斷提升學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的辨識(shí)、篩選、應(yīng)用能力。由此，教師可經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀與設(shè)計(jì)相關(guān)的展覽、展會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、思考能力。在參觀之前，教師可要求學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)搜索與展覽展會(huì)相關(guān)的信息，做好“前課”，提升學(xué)生對(duì)展覽展會(huì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。在展覽展會(huì)參觀結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)置主題型任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與展覽展示內(nèi)容類似的國內(nèi)外作品，并分析、鑒賞，寫感悟等。同類的教學(xué)方式還可應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，比如各類服裝設(shè)計(jì)展會(huì)的視頻欣賞等。

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