基于新課改的初中數學分層次教學探究

摘 要：隨著社會發展以及教育改革的深入，新課改理念為初中教師教學工作提出高水平的建議。教師要在教學中重視對學生的分層次教學。在教學中，教師要懂得分層次教學，讓自己的教育符合不同層次學生的學習，在數學這門科學中，對學生分層次教學對學生數學學習能力的培養十分重要。通過分層次教學來提高初中數學成績，讓學生正確地進行學習，這是初中數學教學亟待解決的問題。本文在新課改理念下，分析初中數學教學分層次教學問題，并且提出合理建議，為促進初中數學教學有著促進性作用。

關鍵詞：新課改；初中；分層次教學

在新課改標準環境下，數學教學方式培養模式有著很大程度的調整。教師的最終目的就是教育好學生。在這個過程中，考試是對學生成績檢測的一種手段，并不代表最終結果。但是，受到傳統教育和教學觀念的影響，我國教師將考試來作為評價學生的唯一標準。教師應該讓學生作為課堂的主體，而教師要以輔助者的姿態出現，初中數學是初中學生要掌握的重點學科，將分層次教學引入到初中數學課堂中，教師通過因材施教的教學模式，教師來進行教學及相互溝通，提高學生的主動性和積極性。讓學生從我學的理念成為我要學的理念，最終達到終身學習的理念。

一、 新課改下初中數學分層次教學的基本原則

在新課改的環境下，即使教學有選擇的目的以及選擇教學的資料，那也還是要選擇那些高水準，最具有價值的東西。從學習內容的角度來分析，一本書、一篇文章都有哪些內容，記住哪些東西，吸收哪些觀點都是有選擇性的。在進行學習的過程中要集中注意力，保證清楚的學習意識。

許多初中生數學學習不好的很大一部分原因都是學習效率過于低下，他們把很多精力都投入在了數學的學習當中，可是收獲甚微。這是因為學生普遍缺乏自主學習能力，導致知識面太窄，學習成效過低。一旦學生具備了一定的自主學習能力后，就能夠自主地去探求知識，想方設法地解決問題，這樣一來學習效率自然就會得到顯著的提高。所以，就需要教師對學生實施分層次教學，滿足不同層次學生學習的需求，激發他們學習的積極性。教師在實施分層次教學的過程中，一定要把數學的教材進行恰當的處理，對每節數學進行精心的教學設計，對不同層次的學生進行具體目標與教學策略的實施，引導學生去探索、討論，并設計各層次學生的作業。例如，《等腰三角形的軸對稱性》這一節課，本節內容是繼上一節“等腰三角形的性質”之后。

首先由“等邊對等角”逆用是否成立引出；之后通過學生動手操作探究；然后得出“等角對等邊”定理；接著進行應用；最后是關于等邊三角形的識別的“大家談談”。

學優生通過啟發引導探究出幾何推理的方法得到“等角對等邊”；中等生、學困生通過動手操作驗證“等角對等邊”。在復雜圖形中正確運用“等角對等邊”的方法應予以指導。

二、 基于新課改的初中數學分層次教學的做法

在實際的數學教學中，教師可以根據學生的數學基礎、學習的能力等的因素，再結合數學教材、學生學習的可能性，按照新課標的要求，可將學生進行劃分，按照上、中、下的比例劃分，上層次就是學習成績優秀的學生，對于數學課本掌握得比較好，可以嚴格按照老師的要求，完成作業、復習、預習的教學任務，可以幫助中等層次與困難學生解決疑難問題；中等學生主要是指學習成績中等，在學習上可以掌握書本知識，可以獨立地完成練習，在教師的啟發下可以完成練習題；困難生，對于困難生的學習是需要在教師與同學的幫助下完成，對于練習題只能掌握簡單部分，所以，對于教師來說要重點關注困難生的學習情況，多多地鼓勵困難的學生，了解困難學生的思想狀態，盡量有簡單的問題就多提問他們，這樣可以增加他們的自信心，提高他們的數學學習興趣。

為了更好地協調與提高各層次學生的學習，教師可以根據層次的劃分對學生進行不同層次的編排座位，對于排座位時盡量對不同層次的學生合理的劃分，最好是前后座可以形成一個小組，共四個人，在這四個人中包含一個優等生，兩個中等生，一個困難生，這樣方便在學習中前后之間的詢問與討論，能夠充分的體現個體與個體之間的交流、輔導與優勢互補的作用。這樣的編排也不是一成不變的，要過一段時間就進行改變，教師要根據學生的變化，對學生進行及時地調整，激發學生的上進心，讓學生中的中等生逐漸壯大，困難層次的學生逐漸減少。

三、 結論

基于新課改的教育理念，教師在實際的數學教學中教師要對教材進行恰當的處理，教師在實施分層次教學中要對數學的課本進行詳細的設計，充分地了解各層次學生的實際情況、教學目標、教學策略，如何設計教學目標及如何引導學生，要更加詳細，詳細到作業、練習的劃分。讓學生在分層次教學中了解自己的不足，培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

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作者簡介：池新錠，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。