思維“導”圖，圖“導”思維

陳麗玲

摘 要：近年來，作為小學英語老師，經常思考的是如何在小學中高年級開展英語語篇的閱讀，這是一個很大的難題。開始使用思維導圖這樣的方式去進行輔助教學，利用這一工具，可以幫助學生更好地找到關鍵信息，梳理結構。結合實際教學的例子，重點分析了思維導圖在現階段教學中的應用優點。

關鍵詞：思維導圖；小學中高年級英語；英語語篇教學

一、問題的提出

在現代的社會背景下，英語的使用越來越廣泛，其地位也越加重要，英語課程標準中曾說過，英語教育是公民素質教育的重要部分。所以初級階段的英語語篇教學就好比一個地基。在閩教版小學英語書是福建省自己開發的教科書，是許多專家學者共同的結晶，它要求要徹底地實施現代語言教學，注重兒童的學習和心理特點。在中高年級階段已經不僅僅是簡單單詞的貫通而是要培養學生的語篇閱讀能力，而如果僅僅是教師單純的口述是難以使學生學會閱讀的，所以我們需要思維導圖的幫助，使學生真正學會自己進行閱讀。

二、思維導圖的優點

1.概念

思維導圖是托尼·巴贊所發明的一種方法，它的核心特點是使用左腦的數字、邏輯等一系列的功能，同時也用右腦的圖片、色彩等功能結合把具象和抽象的思維更好地結合起來，推動大腦思考。

2.思維導圖的優點

（1）課標里明確表明“基礎教育階段英語課程任務是：激發和培養學生學習英語的興趣”。讓學生對閱讀產生喜愛之情。在小學的英語課程教授中，老師可以使用思維導圖通過圖畫等方式引導學生主動思考，這樣的形式會引起學生的注意力，可以使課堂更加活潑，孩子們更加愿意去張口說，用心想，可以使學生的語篇閱讀能力真正得到提高，保證教師的教學目標的完成。

（2）可以使英語閱讀系統化，提高學生的記憶力。思維導圖可以列出關鍵點，讓學生清楚哪些是關鍵的知識，更好地記下老師講的重點，可以幫助學生產生自己的知識鏈條，可以讓學生的知識結構更加明了，讓學生對知識可以迅速地記憶，更好地消化。

（3）幫助學生合作學習，提高學習效果。英語課堂就算是閱讀教學必須給學生一個具體情景，這樣學生才可以更好地表達，有話可說。思維導圖圍繞中心展開，用圖文引導學生，讓學生合作學習建立對話，相互學習，增強協作，使學生的能力普遍提高。正如課標里所要求的“采用活動的途徑，倡導體驗參與本課程，倡導任務型的教學模式……讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作的方式，實現任務的目標，感受成功”。

三、小學中高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用

在小學英語的實際閱讀教學過程中，教師將要面對海量的教學內容。同時，在新課標中，對學生的閱讀能力做出了這樣的要求“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。故教師可以充分利用思維導圖來進行閱讀教學，面對這些教材制作思維導圖時，一定要有所區別，突出教學內容的不同重點。所以，面對不同的內容可以使用不同的制圖方式。但是，在面對相同的內容時，往往也會因為教學思路的不同而呈現出不同的思維導圖。以下就以教師在實際教學過程中常用的四種思維導圖模式：放射式、對比式、關聯式、主線式為例，進行說明。

1.放射式

放射式的思維導圖往往是引導學生進行放射式的思考，再將這種思考具體表現出來。使用這種思維導圖模式會使學生的思維向各方面進行擴展、延伸，由一個中心點發展出多個分支，而每個分支又與中心有著密切的聯系。例如，在學習五年級的Unit 1 Winter Vacation時，文中的小故事中出現許多旅游地點，教師可以以此來繪制思維導圖，以旅游為中心，長城、澳大利亞等為例，引導學生發散思維，從而幫助學生改善口語方面不知如何說起的問題。

2.對比式

當所閱讀的故事擁有多個，可以進行對比的故事元素時，就可以采用這種對比式的思維導圖。這種方式通過各元素的強烈的對比效果，可以通過導圖清晰地表現出各對比項之間的不同，以此來展現它們的特點。

3.關聯式

在閱讀內容中，常常會以幾個相聯系的元素來構成故事。在為這類內容制作思維導圖時，教師就可以從故事的組成元素入手，以各元素之間的復雜聯系來構建思維導圖。這種方式往往就被成為“關聯式”思維導圖。同樣以Unit 1 Winter Vacation為例，可以借助故事中的各關鍵詞語，如文中以“寒假生活”為例來進行討論，串聯起各地點與人物間的聯系，來幫助學生理清各人物與地點的關系。

4.主線式

這種模式的思維導圖一般用于那些具有明確的延續性和發展路線的閱讀內容上。主線式的制圖方式通常是選取文章的中心或主線，以極具邏輯性的方式來表達故事情節。

以上就是我們在實際教學過程中最為常用的四種思維導圖模式。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對具體的閱讀教學內容時，可以根據實際情況采用一個或結合多個模式。

為了進一步提高小學高年級英語閱讀教學的效果，教師可以通過使用各種各樣的思維導圖來引起學生的好奇心和樂趣。思維導圖的運用不僅提高了閱讀效率，還可以改善學生各方面能力，如口語能力、思考能力、理解能力等。在將來，通過各級教師的不斷探索發現，思維導圖的利用一定可以在小學高年級英語閱讀教學中大放異彩，使得我們的英語課堂更具活力。

參考文獻：

[1]朱亞.思維導圖在小學英語教學中的點滴嘗試[J].新課程（教研版），2013（10）.

[2]張俊玲.利用思維導圖提高小學英語閱讀教學效率[J].中學生英語，2016（46）.

注：本文系福建省“十三五”省級學科帶頭人課題《思維導圖在小學英語中高年級語篇教學中應用的研究》階段性研究成果。