代幣制在中度智障學生語文教學中的應用

陳銀心

摘 要：代幣制能夠在普通學校教育中應用，也可在智障兒童教育學校中系統化運用。在中度智障學生語文教學中利用代幣制，能夠有效矯正不良行為，提升教學效率。分析了代幣制在中度智障學生語文教學中的應用價值，針對性提出了中度智障學生語文教學中代幣制的應用策略。

關鍵詞：代幣制；中度智障學生；語文教學；應用

中度智障學生在語文學習中存在注意力分散、主動性不強、自我約束能力差等現象。如何解決中度智障兒童出現的問題行為，提升語文教學效果，是每一位特教都尤為關注的問題。而有效應用代幣制則是行之有效的策略。

一、代幣制在中度智障學生語文教學中的應用價值

所謂代幣制，簡而言之，是一種利用代幣為強化物所進行的行為矯正過程。在代幣制模式當中，代幣是一種中介物，其可以是紙幣、籌碼等，能夠與其他刺激物體（強化物）例如玩具、食品等相關聯，進而變成擁有增強力量的“貨幣屬性”物體。當學生一個期望行為出現之后，立即給予代幣，就能夠成為一種條件強化物來強化期望行為的系統模式。

中度智障學生智商處在25～39之間，伴隨有中度適應行為。由于中度智障兒童在各方面的缺陷以及差異，在語文課堂中會出現諸多干擾行為，導致教學效率較低，教學任務難以有效完成，并對學生性格與行為養成等造成影響。究其原因，在于中度智障學生在觀察、思維、記憶等各方面發展都較為遲緩，語文課堂上注意力極易分散，且語文學科是一門靠積累、理解與感悟的學科，中度智障學生智力發展不足，在課堂容易做與學習無關的事情。而代幣制在矯正不良行為、塑造良好行為上有著極強的效果，其在中度智障學生語文教學中的應用，能夠有效構建中度智障學生的期望行為，改善學生在課堂上出現的違規現象，營造良好學習秩序，進而實現語文教學效益的提升。

二、中度智障學生語文教學中代幣制的應用策略

1.明確使用范圍

首先，結合學生特征以及日常表現行為，將學生進行合理分層，明確代幣與強化物。當學生在語文課堂中出現教師所期望的行為時，應向其發放代幣；當學生無法達到教師的行為期望標準時，不予發放代幣獎勵，同時需通過行為、語言的引導讓學生明白如何才能夠得到代幣獎勵。例如在圖片識字教學中，當學生聽到老師的指令，能夠快速通過圖片、圖畫讀出字音，寫出字形，老師立刻給予相關代幣獎勵；當學生無法做到看圖識字，不給予代幣獎勵，并通過語言暗示與引導，幫助其讀準字音，理解字的意思。同時，課堂上的常規紀律遵守情況也可以作為代幣發放的標準，例如在課堂上能夠保持良好坐姿、保持安靜，能夠快速按照老師指令集合等行為，都可以發放代幣。其次，代幣制應當貫穿在中度智障學生教學課堂以及課余生活的全部過程當中。教師可根據學生班級紀律規范情況、綜合活動表現情況，設立明確的代幣獎勵標準，與學生約定如何表現才能夠得到代幣。

2.明確代幣交換系統

代幣制應用目的在于塑造學生良好行為，其重點在于交換。因此需明確代幣交換系統，有效利用代幣這一工具。首先，應在代幣制使用范圍明確之后，明確具體的代幣，代幣的確定應當確保是實物或者表征性內容，并且不易復制，能夠讓學生獲取。語文教學實踐中，可用塑料籌碼等物體作為代幣。其次，規定強化物， 其不僅可以是玩具、食品等物品，還可以是表揚、機會等內容。具體可明確為以下三類：一為學生所喜愛的食品；二為學生喜歡的活動形式，例如看電影、電腦課、班級活動、運動比賽、小游戲等；三為生活所需物品，例如餐票等，約定學生需要賺取多少數量的代幣才能夠進行兌換。其次，將代幣使用范圍滲透到學生學習以及生活中的方方面面，同時應注意與代幣相關的能夠交換的物體的形式，教師需合理延伸、靈活設置交換物的范圍，有效延續學生對于代幣的興趣，同時逐漸構建起學生的交換意識，發展自我意識。

3.合理設計交換活動

代幣的交換需要教師合理設計。首先，代幣發放標準要適當，標準過低難以有效矯正學生行為，標準過高容易打擊學生積極性，因此需要教師明確合適的標準。同時，一個班級中不同學生的個體差異性較大，因此需要結合學生實際情況，約定學生獲得多少代幣數就能夠換取相關物品。其次，在使用代幣交換的活動中，融入語文學科知識。例如在代幣兌換的過程中，引導學生說出“你想換什么？”并讓其準確讀出要交換的物體，用筆寫出來。此外，教師可逐漸由使用代幣過渡到引導學生學習使用人民幣，并通過實踐生活體驗的模式實現語文教學的生活化。具體可定期對學生展開評估，達成換購目標并教會學生認識、使用人民幣，進一步獲取家長支持，進而帶領學生走出課堂，走入生活采購物品，與商家交流。通過代幣制與實踐活動的結合，讓學生實實在在得到鍛煉。

總而言之，代幣制在中度智障學生語文教學中的應用，能夠起到矯正學生行為等重要作用。作為語文教師，應在教學實踐中充分結合中度智障學生的身心特征，不斷探索與總結代幣制的應用方法，逐步完善，使語文教學更為高效。

參考文獻：

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