新時期合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的實踐探究

摘 要：新課程改革的持續(xù)深化，使得初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠促進教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高，還可以對學(xué)生的團隊意識以及合作能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及作用進行了分析，結(jié)合新時期農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，就合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)；實踐應(yīng)用

一、 前言

就目前而言，在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，雖然取得了較為顯著的成果，但是依然存在不少問題，如教學(xué)理念陳舊，更多地強調(diào)教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在很多時候依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主性和能動性無法充分發(fā)揮出來，也影響了語文閱讀教學(xué)的效果。對此，可以將合作學(xué)習(xí)引入其中，通過小組合作來營造出良好的閱讀環(huán)境，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)簡單來講，就是將合作學(xué)習(xí)小組作為基本形式，合理利用教學(xué)過程中各種動態(tài)因素的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，將小組成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮群體的積極作用，激發(fā)個體對于學(xué)習(xí)的動力，在確保教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的同時，也能夠改變以往教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)模式有著非常顯著的特點，一是可以對學(xué)生的社會適應(yīng)能力進行培養(yǎng)，二是能夠?qū)ζ渥灾餍院酮毩⑿赃M行培養(yǎng)，三是可以為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，促進其全面健康發(fā)展，四是可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的正確率。

三、 新時期農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新時期，素質(zhì)教育及新課程改革的雙重影響使得初中語文閱讀教學(xué)面臨著許多新的狀況，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷也開始暴露出來。首先，教學(xué)方法落后。從目前來看，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中采用的多是傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有能夠根據(jù)文章的特點選擇不同的閱讀方式，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無法對文章的深層含義進行解釋，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如：不少語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，往往都是采用以講代讀的方式，閱讀教學(xué)的時間被詞句訓(xùn)練、篇章分析等所擠占，原本課堂上郎朗的讀書聲似乎再也聽不到了，長此以往，不僅影響了學(xué)生的閱讀能力，也會影響其對于語文學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；其次，教學(xué)理念陳舊。很多時候，在閱讀教學(xué)中，語文教師為了加快教學(xué)進度，或者為課堂練習(xí)留出更多的時間，往往都是采用灌輸式閱讀的方式，將自己對于文章的見解和主觀感受強硬地灌輸給學(xué)生，課堂上所呈現(xiàn)的是與新課程改革不相協(xié)調(diào)的陳舊觀念。對于初中生而言，閱讀更多的是囫圇吞棗而非細(xì)致品鑒，雖然表面上閱讀教學(xué)進展順利，但是實際上，學(xué)生對于閱讀對象并沒有形成有效感知，自身的感情無法投入，自主性也完全發(fā)揮不出來，只能被動地接受教師對于作品的解讀，教學(xué)效果也就可想而知；然后，教學(xué)模式傳統(tǒng)。很多農(nóng)村初中語文教師在閱讀教學(xué)中依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂作為主陣地，強調(diào)自身教學(xué)的權(quán)威性，沒有關(guān)注學(xué)生能動性的發(fā)揮，使得教學(xué)缺乏自主性和探究性，并不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；最后，環(huán)境氛圍欠缺。農(nóng)村初中教師很多都是來自本地，家庭事務(wù)繁多，無法全身心地投入教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的有效管理，無法為其提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀氛圍。

四、 新時期合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一） 構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建是確保小組合作學(xué)習(xí)模式順利實施的基礎(chǔ)和前提，從教師的角度，在組建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)該強調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，依照學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)知識等進行綜合考慮，確保小組之間不存在明顯差距，實現(xiàn)公平競爭，小組內(nèi)的成員能夠相互幫助，增強合作學(xué)習(xí)的信心。合作學(xué)習(xí)小組組建完成后，可以要求小組成員輪流擔(dān)任組長，確保其都能夠得到鍛煉的機會。小組長應(yīng)該具備較好的合作意識和口頭表達(dá)能力，能夠組織小組成員實現(xiàn)有序?qū)W習(xí)，靈活協(xié)調(diào)，堅持以身作則，幫助每一個成員，確保小組成員的共同提升。

（二） 創(chuàng)設(shè)合作情境

對于初中語文教師而言，在進行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作情境，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，以此來活躍課堂環(huán)境，提升教學(xué)效果。以朱自清的《背影》為例，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：在整篇文章中，描寫背影的段落有哪些？在對父親買橘子進行描寫時，作者運用了哪些動詞？這些動詞的作用是什么？通過這樣的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其進行小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于文章的理解和認(rèn)知。

（三） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢，是可以借助小組成員的互幫互助，實現(xiàn)小組內(nèi)部的共同發(fā)展。基于此，教師需要為小組合作學(xué)習(xí)制定合理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的動力。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理調(diào)整，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在《三峽》一課中，教師可以提出的目標(biāo)有以下幾個：一是要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，熟練掌握其中的生字和生詞，對課文內(nèi)容進行自主翻譯，能夠熟讀成誦；二是通過對課文的品讀，展開聯(lián)想與想象，充分體會課文中所描述的三峽景觀；三是要求學(xué)生能夠?qū)φn文中描寫三峽景觀的方法進行分析和把控，確保其能夠充分體會文章的整體布局。結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好彼此之間的分工合作，更加全面地了解課文內(nèi)容。

五、 結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育的持續(xù)深化以及新課程改革的落實，使得農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的特點，語文教師必須及時更新觀念認(rèn)識，改進閱讀教學(xué)的模式與方法，確保語文閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)新形勢的發(fā)展需求。通過合作學(xué)習(xí)的引入，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的桎梏，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力等進行培養(yǎng)，在推動學(xué)生全面發(fā)展的同時，促進語文閱讀教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張順珠，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)徐市中學(xué)。