聚焦“非連續(xù)文本” 連續(xù)提升學生能力

摘 要：提升培智學校特殊學生的生活能力是培智學校生活語文教學的基本任務之一。購物單、時刻表、商標牌等“非連續(xù)文本”在現(xiàn)實生活中隨處可見。正因為如此，在《培智學校義務教育生活語文課程標準》中首次提出了“非連續(xù)文本”閱讀。大量實踐表明，在培智學校生活語文教學中，通過讓學生聚焦“非連續(xù)文本”，能夠連續(xù)提升學生的各種能力。

關鍵詞：培智學校；生活語文；非連續(xù)文本；閱讀

“以生活為核心”是《培智學校義務教育生活語文課程標準》（下文簡稱《課程標準》）的基本理念。正是基于這種理念，培智學校生活語文中的閱讀內容更為突出實用性，即將閱讀內容與實際生活緊密地結合起來。

“連續(xù)性文本”閱讀一直以來都是培智學校生活語文教學的主要內容。而現(xiàn)如今《課程標準》中首次提出了“非連續(xù)文本”閱讀。何謂“非連續(xù)文本”閱讀？“非連續(xù)文本”閱讀自然是相對于“連續(xù)性文本”閱讀而言的?！斑B續(xù)性文本”主要是指一些由段落組成的文本，而“非連續(xù)文本”則不是?！胺沁B續(xù)文本”主要包括一些憑證單據(jù)、表格、時刻表、說明書、清單以及地圖等。很顯然，這些“非連續(xù)文本”與人們的日常生活須臾不離，在日常生活中使用頻率非常高。正因為“非連續(xù)文本”與日常生活息息相關，所以在《課程標準》中首次提出的“非連續(xù)文本”閱讀也正是“以生活為核心”理念的具體體現(xiàn)。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，例談培智學校生活語文教學中的“非連續(xù)文本”閱讀。

一、 借助“非連續(xù)文本閱讀”，提升學生的自主閱讀能力

與閱讀“連續(xù)性文本”不同，閱讀“非連續(xù)文本”首先必須要搞清楚“非連續(xù)文本”中的各種內容指向。唯有搞清楚了“非連續(xù)文本”中的各種內容指向，學生才能夠一目了然地讀懂“非連續(xù)文本”。而在此過程中，學生的自主閱讀能力也會得到逐漸提升。

比如說，在培智學校生活語文教學中，教師在引領學生閱讀商標牌這種“非連續(xù)文本”的時候，首先必須要讓學生搞清楚“商標牌”中的“品名、名稱、執(zhí)行標準、等級、檢驗員、安全類別以及洗滌說明”等相關內容的指向，也就是含義。“品名”指的就是商品的品牌；“名稱”則指的是商品的具體名稱；“執(zhí)行標準”則是國檢設立的一些行業(yè)標準等。以理解“商標牌”中各項內容的指向為契機，學生的自主閱讀能力自然也會得以提升。

由此可見，教師借助于“非連續(xù)文本閱讀”能夠循序漸進地提升學生的自主閱讀能力。

二、 憑借“非連續(xù)文本閱讀”，提升學生的信息提取能力

“非連續(xù)文本”以盡可能少的語言文字向人們提供了盡可能多的信息。因此，通過讓學生閱讀“非連續(xù)文本”，能夠切實培養(yǎng)學生的信息提取能力。

“非連續(xù)文本”中的各種信息，對于普通學校的學生而言，基本上都是一目了然的。但是，對于培智學校的學生來說，因為受到自身認知能力的限制，所以讓他們從“非連續(xù)文本”中提取相關信息會顯得比較困難。通過在培智學校生活語文中專門加強對“非連續(xù)文本”的閱讀，學生從“非連續(xù)文本”中提取各種信息的能力自然也會得到顯著提升。

以培智學校生活語文課堂教學中閱讀“非連續(xù)文本”——菜單為例。教師可以讓學生從菜單中提取“菜品的食材、加工方法、價格”等信息。此外，一些菜單通常還會對菜品進行分類，如“素菜類、葷菜類、主食類”等。

顯而易見，培智學校的學生憑借在生活語文課堂中閱讀“非連續(xù)文本”，不僅能夠循序漸進地提升自身的閱讀能力，還能夠有的放矢地提升自己的信息提取能力。

三、 依托“非連續(xù)文本閱讀”，提升學生的生存生活能力

讓特殊學生在未來能夠自主生存生活是培智學校教育教學的基本目的之一。在實際生活中，購買衣服需要看清商標牌，餐廳就餐需要看清點菜單，住宿酒店需要看清價目表，乘坐交通工具需要看清時刻表……衣服商標牌、餐廳點菜單、酒店價目表以及列車時刻表等這些都屬于“非連續(xù)文本”。如果特殊學生能夠讀懂這些“非連續(xù)文本”的話，那么，他們的生存生活能力就會得到明顯提升。

基于此，在培智學校生活語文教學過程中，教師不僅要聚焦教材中提供的一些“非連續(xù)文本”，還要多從實際生活中搜集并整理一些“非連續(xù)文本”，據(jù)此更為顯著地提升特殊學生的生存生活能力。

例如，教師可以在日常生活中搜集一些商品說明書、商標牌、標簽貼、列車時刻表、飯店的菜單以及酒店價目表等“非連續(xù)文本”，然后，利用信息技術教學手段將這些“非連續(xù)文本”制作成精美實用的多媒體課件。這樣一來，在培智學校生活語文課堂中，教師就可以利用這些多媒體課件引領學生大范圍地閱讀一些“非連續(xù)文本”了。

陶行知說：“生活即教育?！迸嘀菍W校生活語文中的“非連續(xù)文本”閱讀正是讓特殊學生通過閱讀實際生活中的各種單據(jù)憑證、表格清單以及使用說明等卓有成效地提升他們的自主閱讀能力、信息提取能力以及生產生活能力等。以此來看，讓培智學校的特殊學生聚焦生活語文中的“非連續(xù)文本”閱讀不就可以連續(xù)提升他們的各種能力嗎？！

參考文獻：

[1]周莉.非連續(xù)文本在培智學校生活語文中的運用[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（23）：31-33.

[2]林佳萱.“生活化”還是“語文化”的選擇——論培智學校語文教學的理性思考[J].內蒙古教育：職教版，2015（10）：52.

作者簡介：牛紅丹，四川省成都市，四川省成都市溫江區(qū)特殊教育學校。