淺談實現語文課堂有效教學的途徑

蔣艷

摘 要：實現課堂有效教學是每一位語文教師應關注與思考的問題。初中語文教師應依照語文教學的發展規律，結合教學對象的具體情況，選擇合適的教學手段，給學生營造一個和諧民主的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到課堂教學中來，以此實現課堂教學的有效性。文章主要結合作者教學經驗，淺談實現課堂有效教學的途徑。

關鍵詞：語文課堂；有效教學；民主和諧

一、營造民主和諧氛圍，是課堂教學有效性的基礎

語文課堂要實現有效學習，營造和諧民主的氛圍必不可少。語文教師和學生在人格上完全平等，應放下師道尊嚴的架子，蹲下身子平視學生，多用肯定性的語言、會心的微笑、賞識的眼神、關愛的撫摸等傳遞給學生“老師欣賞你、喜歡你、關心你、你很棒”等信息，讓學生們以一種愉悅的心態接受教育，從內心深處“親其師，信其道”。

教《最后一課》時，平時酷愛籃球的小立被窗外球賽吸引，絲毫未察覺我走到他身邊。直到我輕撫他的頭，他才反應過來。我輕拉他起身，問：“‘金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，孩子們為什么注意不到金甲蟲飛進來呀？”小立顯然已意識到自己的錯誤，臉噌地就紅了。“因為他們上課很專注。”小立低聲說。“是呀，因為專注，小弗朗士第一次覺得老師講的課‘似乎挺容易。只要專注了，所有難題都不再是難題。”我示意他坐下，微笑著摸摸他的頭：“你剛才看球賽也很專注哦，看得出你真的很愛打籃球。以后課余時間看球賽的時候，你一定要仔細觀察隊員們的動作、神情，觀察同組隊員們之間的配合，對陣雙方隊員們的嚴密防守、激烈爭搶，觀察場邊觀眾們的反應。把你觀察到的變成文字，再加入你看球賽時感受，就是一篇很棒的文章哦。”沒有簡單粗暴的批評，有的是如柔風細雨般的引導教誨，既讓小立意識到自己的錯誤，又引導其學會在生活中觀察，對其進行寫作指導，這種出乎他意料的特別的“批評”定是他學習生涯中難以忘卻的一筆吧！

二、授之以漁，是課堂教學有效性的保證

（一）利用課前預習培養學生良好的自學習慣

課前預習是課堂教學的前奏，教給學生預習的方法，培養學生自學的習慣很有必要。初讀課文，圈出不認識的、印象模糊的字和不理解的詞，通過翻閱字、詞典等工具書解決問題并做好記錄；用特殊符號標記易錯字、易混淆的詞；嘗試聯系上下文理解生詞的意思，并做好記錄。再讀課文，思考每段寫了什么；記敘類文章明確記敘順序，嘗試用簡潔的語言概括事件，關注文中的插敘、補敘；說明類文章思考說明對象是什么，理清作者的說明順序；議論類文章嘗試找出中心論點、分論點，思考作者怎么提出問題、分析問題、解決問題。細讀課文，圈出文中極富表現力的動詞、形容詞、副詞等，畫記記敘文中運用修辭手法的語句、描寫性的語句、評論性的語句、特殊語序的語句，以及議論文中的記敘性語句、說明文中的描寫性語句，圈出一反常態的標點符號，并將自己的思考、疑問寫在文章的旁邊。

預習成果評測與展示是培養學生良好的自學習慣必不可少的環節。預習成果評測即對學生的預習作業進行評分和評價，由小組長和課代表合作完成，其結果反饋給老師，優者予以加分獎勵（通過希沃班級優化大師完成）。預習成果展示由學生自主推薦與小組長推薦結合。我每節課都會留出十分鐘左右時間給學生展示預習成果，即時進行點評。長此以往，學生自然會養成良好的自學習慣，掌握自主閱讀的方法。有了預習打下的基礎，進入正式學習時，學生便能憑借已有的儲備和積累，進一步品味文字、理解內容、把握情感。

（二）指導學生將鑒賞方法內化為鑒賞習慣

教師在閱讀教學時，有必要教給學生一些鑒賞技巧。例如，教《紫藤蘿瀑布》時，我先提示學生鑒賞優美語言修辭手法，讓學生預習時標記用到修辭手法的語句。第二天課堂上，我帶著學生分析其中一組句子：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”接著，引導學生歸納鑒賞技巧，運用歸納的鑒賞技巧賞析文中另外幾組比喻句，這樣舉一反三，學生自然而然就掌握了該類句子的鑒賞方法。每堂課我都會教給學生一點鑒賞技巧，比如學《從百草園到三味書屋》《斑羚飛渡》，帶著學生鑒賞準確而細膩的動作描寫；學《秋天的懷念》等文章，帶著學生鑒賞符合描寫對象特征的外貌、動作、語言描寫；學《驛路梨花》等文章，帶著學生鑒賞“不是尋常物”的景物描寫。標點雖小，也能傳情，學《孫權勸學》，我帶著學生鑒賞了“卿今當涂掌事，不可不學！”一句中的感嘆號——雙重否定后面再加一個感嘆號，親切中傳達出一絲嚴厲，勸學者的殷切期待不言而喻。學生每節課學會一點鑒賞技巧并運用技巧解決閱讀中的問題，長此以往，自然而然將對閱讀材料的鑒賞內化為一種自覺的習慣，閱讀鑒賞水平得到提升。

三、巧設主問題，是課堂有效性的重要突破口

在語文課堂閱讀教學中，提問可以幫助學生明確閱讀目的，啟迪學生思維。初中語文課堂閱讀教學存在碎問碎答現象，碎問比較注重獲取知識等單一方面，然而在訓練思維、提升能力、習得策略等方面比較欠缺，是初中語文課堂閱讀教學效率不高的重要原因。初中語文教師必須改變碎問提問習慣，減少提問次數。設計主問題就是減少提問次數重要而有效的途徑。主問題是引導學生深入研讀的重要、中心、關鍵問題。主問題的設計要著眼于整體，它的完成需要學生運用較長的閱讀時間，建立前后材料的關聯；激發學生自己去實踐，自己進入作品，嘗試自我解讀。

文體不同，教學內容會不同，主問題設計方法就會不同。例如，小說重分析人物形象，而散文則重抒發作者情感。所以，依據文本特點，教《最后一課》，可以把主問題設計為：文中哪個人物最打動你？結合課文內容說說你的理由。教散文《背影》，則可以把主問題設計為：作者在文中的情感有著怎樣的變化？

不同的作者、不同的文章，所運用的表達技巧會不一樣，主問題設計時可以抓住文章獨特的表達技巧進行設計，這樣學生對文章表現技巧的認識會更深刻。例如《蘆花蕩》一文有不少景物描寫，可以抓住這一點設計主問題：畫出全文景物描寫句子，品味景物描寫作用。

關鍵詞句可帶動學生整體理解。文章就是圍繞關鍵詞句來寫的。理解了關鍵詞句，其實整篇課文基本上也就理解了。例如《老王》可以抓住結尾句中的“愧怍”設計主問題，《記承天寺夜游》可以抓住“閑人”設計主問題，《說和做——記聞一多先生言行片段》，可以抓住結尾段“口的巨人，行的高標”設計主問題。

實現課堂有效教學的途徑千千萬，但打造有效課堂非一日之功。若教師能強內功，多研究學生，多研究教材，探索更科學的教學方法，在幫助學生“學會”的同時指導他們“會學”，最大限度地將課堂還給學生。當學生真正想學了，有效課堂就不會只是一句空話。

參考文獻：

[1]朱子平.透視初中語文有效教學[J].現代教育科學，2012（5）：8.

[2]毛金芳.“少教多學”在初中現代文閱讀教學中的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2015.