以文本為綱活閱讀教學

林藝君

摘 要：閱讀必須是以文本為綱，閱讀需要回歸文本，從文本入手，在文本中深入閱讀，在文本中找到閱讀教學的方法，讓文本成為閱讀教學的依據，服務于語文教學，即文本為綱，靈活閱讀。

關鍵詞：文本；閱讀；寫作

在初中學習中，閱讀教學是一個重點也是一個難點，之所以難，在于受到應試教育的影響，閱讀教學的價值取向變成了單一式的，即有固定的可參考答案的閱讀，這種閱讀教學沒有辦法真正提高學生的語文素養；另外表現為考試過程中的閱讀多數為課外，很多教材的閱讀如果不能好好地加以利用就變成了無用，無法真正發揮閱讀教材的作用。針對這樣的現狀，我認為文本閱讀務必發揮作用，回歸文本，從文本入手，在文本中深入閱讀，在文本中找到閱讀教學的方法，讓文本成為閱讀教學的依據也服務于語文教學，即文本為綱，靈活閱讀。

一、基于文本的有目的逐層閱讀教學

在文本閱讀過程中，必須有針對性地讓學生下意識學習和養成閱讀習慣，善于發現閱讀的重點、難點。文本中的文字是作者與讀者交流的方式，文字中作者想要傳達給讀者的內容，或直接或委婉，想要揭示文字中隱含的信息就必須學會在文本閱讀中逐層發現問題、深入閱讀。目標閱讀比盲讀更有好處，它可以幫助獲取需要的信息，并迅速地與現有信息聯系起來，比較、補充和生成新信息。然而，文本閱讀又不能僅僅停留于表面閱讀，要善于發現文本后面隱含的信息以及作者所要傳遞的情感。那么，如何實現有目的性的逐層閱讀呢？我認為可以利用學生獵奇的心理，在課堂教學中，通過教師的引導，學生有目的性地去找尋、捕捉其想要的閱讀方向，從而完成有目的的閱讀。情景激趣—自主探究—合作解疑—品味拓展，通過“四部曲”的閱讀課堂教學模式來完成有目的逐層閱讀教學。

情景激趣其實就是教師善于運用各種方法創設情境，把學生帶入情境，然后激發學生的獵奇心理，讓他們自覺主動地參與到閱讀教學中；自學探究是發揮學生主動性的最主要的環節，讓學生在帶著問題的自主閱讀中得到個性的體現和發展，讓他們在思考、詢問以及表達中獲得能力的發展；合作解疑是教師發揮主導作用和學生在教師的點撥中掌握一定的閱讀方法的重要過程，學生把自己的思考和教師的引導相結合，在雙方思想的碰撞中得到新的閱讀思維，從而形成自己的閱讀習慣和閱讀方法；品味拓展，品味即回歸文本本身的閱讀，學生通過對文本的字詞句進行推敲、琢磨和探究得到隱藏于文本背后的信息，形成自己獨特的閱讀感受。基于文本又高于文本的拓展是進一步提高學生閱讀能力的方式，學生解決了問題又產生了新的問題，在問題的逐層深入探究中進一步提高能力。

《竊讀記》一文中作者極為生動細致地描寫了直接竊讀時的心理，正因為是“竊”才有這復雜和不同的感受。在文本閱讀中可以創設“竊”的這種特殊的心理來激發學生的閱讀興趣。自主探究中可以引導學生帶有目的性地重點閱讀竊讀滋味——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”但是我們在閱讀文本中卻發現了比這多得多的滋味。教師可以引導學生畫出印象最深刻的寫“竊讀”的句子或者段落，有感情地朗讀并說說自己的理解。通過作者竊讀的復雜滋味——或貪婪或懼怕或快樂或滿足或忘我或迫切，在體會人物的竊讀滋味過程中收獲作者對于閱讀的熱愛并形成自我對于閱讀的感受。停留于文本的表面的閱讀是不夠的，為什么會有竊讀的復雜的滋味？引導學生進一步思考主人公對于閱讀的熱愛這種隱藏于文本文字中的所要表達的情感，并拓展到身邊的人或者自身的實際，加深對文本閱讀的理解。

《藤野先生》這篇課文屬于回憶性散文和傳記單元，主要學習的目的是事、人和情。其實，這也是我們在閱讀過程中逐層發現的問題。例如，《藤野先生》一文教學過程中，可以指導學生逐層深入地去閱讀。學生粗略閱讀后得到的便是人物的情感，魯迅在文字中流露出對于藤野先生的感激和敬佩，這是略讀后學生能夠獲得的情感體驗。那么，問題接著就來了，為什么魯迅對藤野先生懷有感激和敬佩之情呢？在這一問題中就需要略讀和深入閱讀相結合了，感激是源于藤野先生對于魯迅的幫助，教師就可以要求學生把藤野先生幫助的事件簡略概括出來；敬佩是源于藤野先生的品格和精神。那么，教師就可以要求學生進行文本的深入閱讀，從文字描寫中去發現人物的品格和精神。每一個環節的閱讀學生都是帶著目的性的，或精讀或略讀，逐層深入，閱讀文本，走進文本。這樣的有目的性的文本閱讀方法同樣適用于其他的回憶性散文或傳記。

閱讀必須是基于文本的閱讀本身，然而又不僅僅停留于文本本身，應該是基于文本的有目的的逐層閱讀，在閱讀中帶著目的地逐層深入閱讀和探究，發現更多信息和獲得自身的獨特體驗。

二、基于文本的可鑒寫作式閱讀教學

在一般的初中語文教學中，教師很多時候對于各種教學要求是分割的，對讀寫教學的結合力度似乎不夠，要么簡單地關注閱讀教學，要么簡單地關注寫作教學，這兩種教學互相結合的閱讀教學形式非常鮮見。

聽說讀寫是學生語文學習能力的綜合，閱讀和寫作更是重中之重，閱讀與寫作更是息息相關的，不能簡單地獨立進行。閱讀訓練的是學生的情感領悟能力，那么，寫作就是訓練學生如何把得到的情感表達和抒發的過程。培養良好的閱讀能力，不僅可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高認讀水平，還可以提高寫作能力。因此，閱讀教學也可以進一步深化為寫作式閱讀教學。指向寫作的語文閱讀教學，才更有意義，就個體生活來說，書中的生活更為豐富[1]。

作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接倉庫裝書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫起來就比較容易。” [2]其實這闡述的就是學生寫作素材的來源和收集，最有效和直接的方式就是生活和閱讀。素材是學生寫作的最原始的材料，很多學生作文時出現了無話可說、無事可敘、無情可寄的情況，或者是材料陳舊沒有吸引力的問題，其實歸根結底都是因為寫作素材的缺乏。然而，看似最簡單地從生活中汲取素材卻也是學生最頭疼的。因為生活閱歷的有限、生活空間的單一化以及缺少關注發現美的眼睛，學生所用素材多是陳舊和空洞的想象，缺乏新穎性和真情實感。那么，從文本閱讀中去收集以及輻射發現生活中的寫作素材就十分必要和有效。

《散步》中以小見大的作文選材便是很好的參照，通過一家人散步這種生活中平凡的事情來折射中華民族敬老愛幼這個傳統美德；《走一步，再走一步》中通過父親引導作者一步一步地爬下山坡這個事件來告訴我們要勇于面對困難，把困難拆為一個一個的小困難，一步一步戰勝困難，反之，目標的實現也是這樣的。這樣的寫作素材對學生也是很有啟發意義的。學生可以通過文本的閱讀來學會積累寫作素材的方法，比如，由事寓理，在普通的事情中蘊含著很多人生的道理，學會從平凡的小事中感悟、領悟深刻的道理，把虛化的道理通過客觀可感的事件寫真、寫實。善于分析、比較、綜合、歸納、聯系、推理，往往能夠從日常所見中悟出哲理來[3] 。“一杯牛奶”“一抹眼神”“一次擊掌”都是愛的表現；一次爬山的經驗、一次參加運動會的經歷，甚至校園里一棵不起眼的小樹都是我們寫作的素材。

提高寫作水平必須注重實踐，通過寫作來掌握作文寫作的技巧。科學的寫作方法是學生實現“我手寫我心”的關鍵。當然，技巧并不會憑空出現，也不會自然而然地領悟了。技巧從何而來呢？文本閱讀借鑒寫作方法，也就是說學生可以從國內、國外、古代、現代等優秀的文章中汲取寫作技巧。中學課文中選入的文本，內容和形式都是比較出眾的，其寫作技巧是比較有創意的，值得我們借鑒和參考。閱讀文本時不僅僅停留于文字本身，要注意分析其寫作技巧，看看作者通過什么樣的內容、什么樣的形式來表達什么樣的情感。通過分析、理解和掌握把這些寫作技巧加以借鑒并轉化為自己的寫作方法。

《竊讀記》中的設置懸念的記敘文寫作方法可以借鑒；《列夫·托爾斯泰》的人物肖像描寫的夸張和巧妙也是很好的寫作教學范本；《再塑生命的人》中通過典型事例來展現人物的性格和品質也是寫作方法的參考。《背影》一文中，朱自清以背影作為線索貫穿全文，首尾呼應并在課文中多次寫到父親的背影。但是，這幾次的背影又不完全一樣，有詳有略，在最典型的事件中通過人物描寫詳細地刻畫了父親感人的背影，讓人讀后潸然淚下。以《背影》這篇文章為例，可以教授學生以線索貫穿全文、詳略得當等作文寫作方法。《春》是朱自清的寫景作品，可以在這篇文章的教學中引導學生學會“春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖”這樣的并列式寫作結構，也可以有意識地引導學生學會運用擬人、比喻、排比等修辭手法或疊音等來美化文章的語言。通過對文本的閱讀，直觀性強，更容易讓學生體會到這樣的寫作方法并加以運用，達到可鑒寫作式閱讀教學的目的。

“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考查學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。” [4]略讀課文并不是完全發揮學生的自主意識，應該是教師有意識地引導學生發現文本中的信息，然后不同學生能根據自身能力、價值觀等體驗不同的文本情感，在文本閱讀中提高自我的閱讀能力。精讀課文是培養學生學會閱讀和提高寫作水平的重要途徑。精讀課文也必須是基于文本文字的閱讀，從文字中去發現、理解和感受。閱讀是寫作素材和寫作思維發展的重要方式。文本是閱讀教學最直觀、有效的依據，不同文本實現不同的閱讀教學。

參考文獻：

[1]林以廣.作文教學：須著力培養表達能力[J].語文教學通訊，2018（17）：73-74.

[2]馬銀春.這樣寫作最高效[M].北京：金城出版社， 2012.

[3]黃玉峰.語文太重要[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2015.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.