談多媒體在小學數學教學中的運用

張小靈

【關鍵詞】 小學數學;多媒體;運用

【中圖分類號】 G623.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0111—01

在信息時代，學生越來越多地發現了身邊有趣的數學問題、數學現象，在這種學習氛圍中，如果老師仍然采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式來教學，學生視野狹窄，知識面無法擴展，這與新教材的教學理念相矛盾，勢必造成事倍功半的結果，更不適應信息時代培養人才的要求。同時，學生得不到感性認識，將愈發感到數學抽象無味。直接影響到數學教學的質量。在數學課堂教學中使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。

一、運用多媒體激發興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂即興趣，它是學生最好的老師，是推動學生主動學習的一種最實際的內部動力。要激發學生的學習興趣，必須將學習內容的安排與兒童的童心產生共鳴，讓課堂具有像蜂蜜一樣的“粘力”，牢牢吸引住學生。多媒體計算機可提供豐富的、不同形態的信息，在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優勢。比如我在教學“面積和面積單位”時，上課一開始，便用多媒體課件出示了一張班上學生“六·一”的活動照片。學生一看是自己認識的同學或自己本人的照片，引起了興奮點，老師抓住這一“興奮點”，即時提出兩個數學問題：①給照片四周鑲上金邊，這圈金邊的長度是指照片的什么？學生回答這是照片的周長，用長度單位來計量（課件上照片四周的金邊閃動兩下）。②為了更好地保存照片，要給照片過塑，求過塑面的大小是求它的什么？用什么單位來計量？從而揭示課題。這樣既給學生指明了學習的方向，同時讓學生上課伊始便如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，對學習產生濃厚的興趣，并以迫切的心情渴望進入下一環節的學習。

二、運用多媒體突破難點

數學知識是抽象的，但又是具體的;是靜止的，但又是動態的，教師呈現的空間是有限的，但知識反映的內涵是無限的。而體現知識的具體與抽象，靜態與動態，有限與無限往往是數學課的重點和難點。對于比較抽象的教學內容，教師如果只是在黑板上通過板書、作圖等來傳遞知識，學生往往似懂非懂。運用多媒體輔助教學，能為學生提供生動、形象直觀、感染力強的材料，通過“動畫”和圖文結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，把學習的內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，使學生形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎，從而達到幫助學生領會知識要點、突破難點的目的。

三、運用多媒體體驗價值

教師要捕捉生活中的素材，將生活中的教育資源與書本中的知識相融通，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，創設一種貼近實際的生活情境，尋找生活原型，把抽象思維“物”化為學生已有的生活表象，注重培養學生的科學態度，發展學生的創新意識和綜合實踐能力，使數學教育煥發生命的活力。例如教學《認識三角形的性質》時，在同學們都知道了它具有穩定性后，我故意設疑：老師家有一個四邊形門框，它老是變形，誰能幫幫老師？同學們在小組討論、交流后，回答說，在中間斜釘一個木棍就好了。我又問這是為什么，同學們說，這樣把它變成了兩個三角形，三角形具有穩定的性質，這樣四邊形門框就牢固了。這時，我激發學生情感，讓學生在情趣與知識的交融中深深地體會著數學與生活的聯系，體驗著數學學習的價值。

總之，在小學數學教學中充分運用現代信息技術，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。巧用現代信息技術輔助小學數學教學，能使枯燥的加減乘除變得富有趣味性，創造出生動活潑的教學情境，同時能豐富教學內容，幫助學生了解抽象的事物，促使學生更好地感悟數學知識，使數學教學得以優化，對于深化數學教學改革具有重要意義。

編輯：謝穎麗