核心素養背景下的農村中學語文閱讀和寫作教學融合模式的構建

楊葉

【關鍵詞】 核心素養;語文教學;閱讀;寫作;融合

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0108—01

核心素養是新課程的高標準要求，在核心素養背景下，農村的教育顯得尤為關鍵。語文是一門綜合性比較強的學科，閱讀和寫作是特別關鍵的一部分，讓學生把握好閱讀和寫作環節，能夠在一定程度上提高學生的核心素養?；诖耍鳛楦咧须A段的語文教師，要肩負起培養人才的重任，將閱讀和寫作教學融合在一起，提升農村學生的整體語文素養。

一、閱讀和寫作兩者密不可分

首先，閱讀是寫作的基礎和前提。部分教師認為閱讀和寫作是獨立的，沒有任何關聯，因而在教學中將兩者分開教學，導致學生閱讀和寫作能力都比較低。事實上，學生在學習過程中只有通過閱讀才能夠寫出優秀的文章，兩者是密不可分的。中學生的知識面較窄，能夠積累的寫作素材也不多，并且缺乏社會經驗，常常在寫作過程中無從下手。究其原因主要是學生的閱讀量過少，并且閱讀的范圍小，在寫作過程中沒有素材可用，再加上農村學生的學習資源、學習條件等都比較落后，學生能夠獲取知識的途徑少，加大了學生的寫作難度。為此，教師要重視閱讀和寫作的融合，讓學生增加自身的知識面，從而在寫作時能夠將所學知識運用到寫作中，學會發表自己獨特的見解，提高自身的寫作能力，從而促進學生核心素養的提高。

其次，寫作能力能夠在一定程度上反應學生的閱讀水平。在學習的過程中，學生通過閱讀大量的素材，能夠為寫作奠定良好的基礎，這樣一來學生在寫作的過程中就不是機械式地寫作，而是在寫作中表達自己的情感，潛移默化地提升了學生的閱讀能力。學生的寫作能力也從側面反映出了學生的閱讀水平，即學生的寫作能力越高，學生的閱讀能力越強，思維也越活躍。由此可見，教師一定要重視兩者的融合教學，提高學生的閱讀和寫作能力，培養學生良好的核心素養。

二、閱讀和寫作教學融合模式的構建

1.拓寬閱讀空間，積累寫作素材。教師可以結合學生的學習興趣，讓學生自主選擇喜歡的閱讀材料，并且深入研究學習。如，學習《荷塘月色》（朱自清）《故都的秋》（郁達夫）《琵琶行》（白居易）這些文章后，教師可以讓學生給作者建立檔案材料，在寫議論文時用作案例支撐，從而讓自己的文章有理有據。同時，還可以去圖書館查找這些作者的其他文章進行閱讀。另外，教師每周可以給學生推薦一些值得閱讀的書籍，如《四世同堂》《紅樓夢》《三國演義》等等，這些對于學生寫作而言都是很好的素材。當學生的寫作素材積累到一定量的時候，就能夠促進質的飛躍，從而為學生寫作提供大量的素材。

2.重視讀寫教學，提高改寫仿寫能力。高中是學生學習的關鍵階段，也是學生培養各方面知識能力的重要時期。在這個階段重視讀寫教學，讓學生學會仿寫和改寫，有利于充分利用資源，從而受益于學生寫作。教師在教學中要充分利用教材內容，把握仿寫和改寫的時機，在教學中不斷培養學生良好的改寫和仿寫能力，從而為學生寫作奠定良好的基礎。比如，朱自清的《春》中有不少優美的句子，教師可以讓學生按照這個格式仿寫，從而將讀與寫二者結合。學生可按照教師的要求充分發揮自己的想象力，活學活用，提升思維品質。

3.加強讀寫訓練，提高閱讀和寫作能力。讀寫訓練是整個高中階段甚至是學生進入高中階段之后的教學重點，可見其對學生的發展有多么重要。農村學生知識面都比較狹隘，通過加強學生的讀寫訓練提高學生的閱讀和寫作能力是十分重要的。為此，教師在教學過程中要加強讀寫訓練，想方設法提高學生的閱讀和寫作能力。比如，教師可以每周開展一次讀寫訓練課，專門給學生訓練各種不同的讀寫素材。值得注意的是，教師要給學生訓練的讀寫教材要新穎，并且符合高中階段學生的學習特點。通過堅持不懈的閱讀和訓練，相信學生的讀寫能力一定能得到有效提高，進而提升學生的核心素養。

由此可見，在核心素養背景下，農村語文教師更應該重視培養學生良好的閱讀和寫作能力，將兩者融合在一起，構建閱讀與寫作相融合的教學模式。這就需要教師在今后教學中不斷更新教學方法，找到閱讀與寫作教學的最佳契合點，將兩者高度融合在一起，提升學生的語文綜合素養。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高考改革背景下高中語文閱讀教學與寫作教學深度融合研究》 階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB2785）

編輯：馬德佳