小學語文情境教學的誤區(qū)及策略

王雨霞

【關鍵詞】 小學語文;情境教學;誤區(qū);策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0086—01

在小學語文實際教學中，情境教學得到了有效的利用。同時在實際教學中，能夠凸顯出情境教學的重要優(yōu)勢。因此，在實際教學中應與教材內容相結合，進而激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂中來，為課堂注入一份活力。不僅能夠提高學生的學習效率，還能促進教學質量的提升。但在當前形勢下，情境教學存在著誤區(qū)，針對這樣的情況，應提出相關解決措施。本文將針對在小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略進行針對性探討。

一、 情境教學概述

對于情境教學來講，主要是老師以教學內容為基準，進而描繪的一種情境，創(chuàng)設出相關的投影圖片，同時利用較為生動的文學語言，或者將音樂藝術利用其中，再現課文中的情境表現，促使學生具有身臨其境之感。師生在這樣的情境中，進行的一種情景教學活動。

情境教學的出現，打破了傳統的照本宣科方式。在一定程度上講，創(chuàng)設一定教學情境，能夠給予學生直觀性體驗，還能促進學生對文本內容的理解。另外，能夠與生活實際相結合，將知識進行有效遷移。一些故事以及游戲等，更能吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，使其積極主動地投入到課堂中來，真正成為語文學習的主人。

二、 當前小學語文情境教學面臨的誤區(qū)

對于情境教學來講，并不是進行隨意創(chuàng)設的。情境創(chuàng)設形式應與教材特點以及學生特征等進行有效結合。在實際教學中，一些老師走進了教材誤區(qū)，主要體現在以下幾方面內容之中：

（一） 與教學內容相脫離

在小學語文實際教學中，大部分老師會利用動物，進行創(chuàng)設情境：“今天小兔會和我們一起進行學習，大家開心么？”這樣的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，但當一節(jié)課下來后，各個環(huán)節(jié)都是動物圖片以及教學內容，動物圖片和教學內容相脫離，這樣的情境十分牽強。不僅對學生學習興趣具有阻礙性作用，反而會讓學生覺得特別枯燥無味。

（二） 與生活實際相脫離

在情境創(chuàng)設過程中，雖與生活實際相聯系，但沒有與學生生活實際相結合。相對而言，創(chuàng)設情境與學生生活實際相分離。在小學語文教學中，李白的《靜夜思》是學生學習的重點內容。教學目標是為了讓學生體會詩人的思鄉(xiāng)之情。老師在實際教學中，提出一些問題，例如，有哪些學生離開過故鄉(xiāng)？有怎樣的感受？運用這樣的問題創(chuàng)設情境，吸引學生注意力。但事實上，大多數一年級學生都沒有離開家鄉(xiāng)，缺乏這樣的生活經歷，更缺乏情感體驗。提出問題后，學生也十分茫然。

（三） 與學生年齡相脫離

在實際教學中，一些老師會走進脫離學生年齡這個誤區(qū)，尤其在小學高年級更加普遍。雖然小學高年級學生年齡尚小，但與低年級學生相比，要成熟得多，心理年齡也成長很多。因此，作為教育者，如果沒有意識到這一點，沒有考慮學生的心理年齡。雖然對教學情境進行精心設計，但不能起到吸引學生注意力的效果。反之，還會導致學生失去學習興趣，最終形成厭學心理。

三、 小學語文情境教學策略

（一） 利用生活實例，創(chuàng)設相關的情境

隨著課程改革的深入，人們更加關注課程與社會之間的聯系。語文學科是一門母語課程，與生活有著緊密的聯系。在小學語文課程學習中，《坐井觀天》是重點教學內容，針對這部分內容的學習，會利用“……得很哪！”進行造句。針對這個知識點進行教學時，老師可以利用多媒體展示一些照片，這些照片都是對本班學生學習以及生活情景進行拍攝的照片。其中在一張照片中，學生坐得十分端正，認真地聽老師的講授，老師可以說：同學上課認真得很哪！這樣的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣。接著學生會依照老師的方式進行造句，如：“學生的校服漂亮得很哪！”這樣的教學方法，不僅能夠抓住學生的心理特征，還能加深學生對知識的理解，最終獲得良好的教學效果。

（二） 利用多媒體創(chuàng)設相關的情境

在實際教學中，將多媒體利用其中，創(chuàng)設情境，能夠確保教學中的事物以及情景等，再現于課堂之中，促使抽象概念更加具體化。針對《菜園里》進行教學時，可以將多媒體利用其中，為學生創(chuàng)設參觀菜園的情境。首先可以進行錄音，利用蔬菜媽媽的口吻說：“同學們，我是蔬菜媽媽，菜園豐收了，需要大家來參加豐收大會。”其次，應向學生展示蔬菜圖片，同時伴有鋼琴曲，促使學生能夠輕松地逛菜園。最后，應創(chuàng)設“交朋友”這樣的情境，進而能夠完成拼音等教學工作。這樣的方式，不僅確保學生在游玩中進行學習，還能保證教學目標的實現。

總而言之，情境教學，不僅能夠吸引學生學習注意力，還能激發(fā)學生學習興趣，使其對課本內容進行深入性了解。作為教育者，應依照教材特點，與生活實際相聯系，防止走進情境教學誤區(qū)。創(chuàng)設出良好情境，同時發(fā)揮情境教學作用，最終促進教學質量的提升。

編輯：張 昀