構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織與幼兒園教學(xué)工作管理初探

張海華

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;學(xué)習(xí)型組織;教學(xué)管理;教學(xué)理念;教學(xué)水平;學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0029—01

在我國(guó)教學(xué)體系中，幼兒園教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分。在此階段教學(xué)工作開展過程中，彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織理念，這一組織理念自創(chuàng)立以來，經(jīng)過多次研究后表明此理念可以和幼兒園教學(xué)工作管理結(jié)合起來。鑒于這樣的情況，本文對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織與幼兒園教學(xué)工作管理進(jìn)行了細(xì)化分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

一、 在教學(xué)工作管理中幫助教師樹立堅(jiān)定的教學(xué)理念

在幼兒園教學(xué)工作管理開展過程中，管理者應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理念，在對(duì)教師進(jìn)行管理過程中幫助教師樹立堅(jiān)定的教學(xué)理念。在教學(xué)工作開展過程中，教學(xué)理念的確定是非常重要的，教師的教學(xué)理念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，這一教學(xué)理念的存在，對(duì)教師的教學(xué)行為落實(shí)有著非常重要的影響。因此，在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行管理過程中，應(yīng)將師德為先的教學(xué)理念傳遞給教師，讓教師在教學(xué)中能夠有耐心、有恒心、有愛心地開展教學(xué)工作，避免出現(xiàn)毆打、虐待兒童等行為。同時(shí)，在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行管理過程中，還應(yīng)引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀念，讓教師具有默默耕耘、不斷付出的教學(xué)理念。

二、 在人本管理過程中給予教師更多的教學(xué)主動(dòng)權(quán)

在幼兒園教學(xué)工作管理開展過程中，學(xué)習(xí)型組織理念可以與之相結(jié)合，在管理過程中，管理者應(yīng)從以往的強(qiáng)制性管理中脫離出來，在對(duì)教師進(jìn)行管理中應(yīng)尊重教師，采用人本管理方式。在人本管理中，摒棄傳統(tǒng)的管理理念，在管理過程中避免行政指令式的管理，認(rèn)識(shí)到教師并不是教學(xué)機(jī)器，教學(xué)工作只是教師生活中的一部分，在此基礎(chǔ)上，幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行管理過程中應(yīng)采用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，給予教師更多的自主權(quán)。教師是幼兒和幼兒園之間的橋梁，要想將教師的橋梁作用更好地凸顯出來，在對(duì)教師進(jìn)行管理中，應(yīng)給予教師更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師通過外出學(xué)習(xí)的方式來認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。教師的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)于其教學(xué)的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織幼兒園教學(xué)工作管理模式過程中，就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重教師，關(guān)懷教師，讓教師從幼兒園中感受到大家庭的溫暖，這樣可以促使教師積極地參與到學(xué)習(xí)中，不斷地增加自己的教學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)積累，提高教學(xué)水平。

三、 建立園本培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的教學(xué)水平

在幼兒園教學(xué)工作管理過程中，主要的管理目的是提高教師的教學(xué)水平，保證整體的教學(xué)質(zhì)量。在這一管理目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒園教學(xué)工作管理者就可以構(gòu)建園本培訓(xùn)機(jī)制，通過為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來促使教師的教學(xué)水平得到提高。教師是教學(xué)工作的執(zhí)行者，其教學(xué)水平關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量影響幼兒園的發(fā)展前景。因此，在幼兒園教學(xué)工作管理過程中，就應(yīng)將學(xué)習(xí)型組織理念與實(shí)際情況相結(jié)合，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園可以確定固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如組織骨干教師示范課、青年教師評(píng)優(yōu)課、教師教學(xué)反思交流會(huì)等，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。教師在幼兒園發(fā)展中是不能缺少的中堅(jiān)力量，所以在幼兒園教學(xué)工作管理落實(shí)過程中，就應(yīng)促使教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以此來加快學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的速度，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作管理的目標(biāo)。

四、 提高教師的組織學(xué)習(xí)能力

在教師發(fā)展過程中，其組織學(xué)習(xí)能力是極為關(guān)鍵的，教師的組織學(xué)習(xí)能力較弱，將對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著非常不利的影響。所以，幼兒園在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行管理過程中，就應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，對(duì)教師的組織學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。學(xué)習(xí)型組織理念注重學(xué)習(xí)在組織中的作用，要求將學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行有效的結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行工作反思，在工作過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)，兩者形成一個(gè)完整的轉(zhuǎn)化體系。在幼兒園中，園長(zhǎng)是作為行政領(lǐng)導(dǎo)而存在的，其他的組織成員都是作為教師而存在的，所以在這一組織中，需要讓所有的教師都參與到組織學(xué)習(xí)中。在此學(xué)習(xí)體系中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來促使教師在組織學(xué)習(xí)中掌握更多的教學(xué)技巧。另外，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織過程中，園長(zhǎng)還應(yīng)發(fā)揮自身的帶頭作用，園長(zhǎng)應(yīng)在日常的工作中積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的知識(shí)水平，以此在幼兒園中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒園教師能夠在這樣氛圍的影響下也積極地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提高幼兒園整體的教學(xué)水平。

編輯：郭裕嘉