初中英語閱讀和寫作整合的有效性分析

李晶

摘要：新課程標準的貫徹實施，教師需一改傳統教學方法，注重讀寫結合，全面發展學生能力。本文圍繞初中英語閱讀與寫作整合有效性開展分析，先是簡要介紹了初中英語閱讀與寫作整合的現實意義，隨后結合具體教學案例，探討了初中英語閱讀與寫作整合的有效措施。

關鍵詞：初中英語 ? 閱讀 ? 寫作 ? 有效性

初中英語學習中，閱讀與寫作作為重要的兩項內容，作為初中英語學習的重難點，其相輔相成，簡單來說英語閱讀學習中，可積累大量詞匯與語法，為英語寫作夯實基礎;寫作亦是如此，通過反復英語寫作，有效提高英語寫作能力，為英語閱讀語法問題與長句理解夯實基礎。可見，英語閱讀與英語寫作關鍵屬于相互影響，相互促進。基于此，為了全面提高學生英語素養，初中英語教學過程中，有必要注重英語閱讀與寫作的整合教學。

一、初中英語閱讀與寫作整合教學的現實意義分析

初中英語閱讀與寫作作為初中英語教學的重要兩項內容，其與學生綜合能力的發展息息相關，正因如此，初中英語教學過程中，廣大英語教育工作者十分注重閱讀與寫作教學。初中英語閱讀與寫作整合教學更是有著積極的現實意義，主要涉及到兩個方面的內容。

（一）培養學生寫作能力

初中閱讀學習，學生從中掌握了大量語法、長句寫作技巧等，無疑為學生的寫作夯實了基礎。在此基礎上，英語教師可讓學生進行嘗試獨立寫作。學生在獨立寫作時，可選擇已學文章，然后結合自身所學知識，融入到文章，以個人角度完成獨立完成寫作，通過這種方式讓學生進行寫作，可培養學生的寫作能力。

（二）培養學生英語口語能力

初中英語教學中，其主要是通過一系列教學活動，幫助學生理解與掌握英語詞匯、語法等知識，同時加強學生相關能力的培養，例如口語交際能力。然而現實情況是英語教師教學中，側重學生詞匯與語法的掌握，忽視了學生英語口語交際能力的培養，造成現階段的初中學生有著大量啞巴英語[1]。為了讓學生積累更多的英語知識，并能夠與其他人運用英語進行熟練交流，英語教師將閱讀與寫作整合，一方面可以節約大量英語學習時間，促進英語學習效率的提高;另一方面可以豐富閱讀學習模式，有效培養學生口語交際能力。

二、初中英語閱讀與寫作整合教學有效措施分析

基于上述分析可知，初中英語閱讀與寫作整合教學有著重要的現實意義。為了全面推動學生的發展，則需要廣大英語教育工作者教育實踐中，注重探討初中英語閱讀與寫作整合教學方法。接下來，筆者圍繞仁愛版九年級下冊英語教材中的教學案例，簡要介紹初中英語閱讀與寫作整合教學措施。

（一）營造閱讀、寫作整合教學情境，鼓勵學生積極參與學習

初中英語教學實踐中，情境教學作為一類常用的教學方法，尤其是在新知識的講解時，情境教學法的應用有著獨特的優勢，英語教師可通過多媒體等多種方式，向學生直觀演示與新知識相關的圖片、視頻等，直觀感知，能夠讓學生產生一種親近感，一方面有助于調動學生學習興趣，促使學生積極參與到學習中，并且時刻保持較高的注意力[2]。另一方面，學生通過情景，可更好理解與掌握新知識，幫助學生結合情景有效應用新知識，有利于鍛煉學生的知識應用能力[3]。因此，初中英語閱讀與寫作整合教學中，理應重視閱讀、寫作整合教學情境的營造，鼓勵學生積極參與到學習活動中，一方面通過有效閱讀，掌握了大量寫作素材;另一方面，英語教師以閱讀主題，讓學生進行相應的英語寫作，可有效提高學生寫作能力的同時，促進學生英語知識應用能力的提高[4]。例如在仁愛版九年級下冊Unit5 China and the World時，英語教師在教學實踐中，可多媒體課件，或黃山、長城、黃果樹瀑布、西湖、故宮的圖片，可選用歌曲《大中國》作為導入本課的背景音樂。然后讓學生 Individual work Ask two students to sum up the key points according to the blackboard. Sum up the main content of this class。待學生初步掌握閱讀知識的基礎上，組織學生圍繞自己到過的一處風景，結合閱讀寫作技巧，進行風景寫作。這樣一來，教師可以高效完成閱讀教學目標的同時，有效培養學生寫作能力，并提高了學生知識應用能力。

（二）閱讀教學活動注重知識儲備

閱讀教學活動其主要是英語教師在開展英語教學時，為了滿足課堂教學要求，實現課堂教學目標，采取有效措施開展的教學活動，其具有較強的活動目的。為了保證英語閱讀與寫作的有效整合，則需要在閱讀教學活動中，正確引入寫作，重視知識儲備。值得注意的是英語教師在閱讀教學中，除了重視學生詞匯、語法知識掌握之外，還需要鼓勵學生掌握閱讀技巧，以此幫助學生有效提高閱讀能力，使得學生能夠獨立自主進行英語閱讀，以此不斷擴大英語知識面，鞏固詞匯量，進而有效提高寫作能力與閱讀能力[5]。例如：仁愛版九年級下冊Unit5 Topic 2 ?He is really the pride of China教學中，本課教學的重點是了解偉大的教育學家孔子的生平及其著名的教育論著。正因如此，英語教師在展開英語教學活動時，有必要組織學生開展一次閱讀活動，讓學生通過多種渠道收集孔子相關言說，或者與弟子的一些故事。通過這種方式，一是調動學生學習興趣，二是可以讓學生在活動中，不斷拓展知識面。在此基礎上，通過閱讀學習，幫助學生理解與積累一些名言，為寫作提供素材。這樣一來，英語教師可讓學生在愉悅的氛圍中完成學習任務，同時可以通過存儲寫作素材，不斷提高學生的寫作能力。

（三）做好引導與評價工作

英語教師在培養學生閱讀與寫作能力的過程中，除了重視學生學習興趣的培養之外，還需要注重自身作用的發揮，積極做好學生引導與評價工作，通過有效引導，促使學生能夠高效進行學習。同時，教師需要對學生的學習過程、學習成果進行客觀評價，幫助學生明確自身的缺陷，才能在教師的有效引導下，逐步提高自身能力。基于此，英語閱讀與寫作整合教學中，教師需要發揮自身引導作用，讓學生在大量閱讀英語素材的基礎上，引導學生對相關英語問題進行深層次思考，如何進行英語表達，促使學生能夠在學習中更好掌握英語知識，有效鍛煉學生英語知識應用能力。在寫作環節，英語教師在學生完成寫作練習之后，需要進行仔細的批閱，其主要是幫助學生明確自身在寫作中存在哪些缺陷，同時結合問題，引導學生進行解決問題，不斷反復操作，就能夠讓學生不斷減少問題，豐富寫作方法，進而有助于提高學生的寫作技巧。總體而言，英語教師需深刻認識到自身的地位及身份，積極做好學生引導與評價工作，才能將英語閱讀與寫作整合教學水平推高一個層次，有效培養學生英語素養。

三、結語

總之，初中英語教學實踐中，培養學生閱讀能力與寫作能力是關鍵的一項內容。因此，廣大英語教師工作者需要重視情境教學法的應用，加強指導，全面提高學生的英語綜合素養，為學生今后的發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]鮑鳴慧.閱讀寫作，能力提高——初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（12）：72.

[2]朱娟，古美榕.博觀而約取 厚積而薄發——淺議初中英語閱讀寫作一體化教學模式[J].當代教研論叢，2017，（12）：9-10.

[3]王榮霞，李火生，楊蕊.初中英語閱讀與寫作整合教學的方法嘗試[J].課程教育研究，2017，（02）：98.

[4]馮莉荔.小議初中英語閱讀與寫作教學的互動模式[J].課程教育研究，2016，（32）：126.

[5]于冬梅.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].思維與智慧，2016，（23）：58.

（作者單位：內蒙古自治區牙克石市原林中小學）