小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

楊明

摘要：素質教育深入推廣環境下，數學教師傳授學生專業數學知識的而同時還要培養學生數學素養，促進學生全面發展。數學素養指數學學習過程中學生利用學習形式可以促進自主發展的綜合數學知識運用能力。數學核心素養也成為我國小學數學教學中最注重的教學環節，不僅有助于學生全面發展，也有助于學校數學學科發展，對教師教學質量提升具有重要意義。該如何在小學數學教學中落實核心素養培養工作？是本文重要研究對象。

關鍵詞：小學數學;核心素養;落實途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0149-01

隨著新課改的實施，傳統教學模式無法滿足當代學生成長與發展需求，為了提高學生綜合素養，全面進行核心素養培養對于學生發展與成長具有重要意義。教育在20]4年頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出什么是核心素養，其中包含邏輯推理、直觀想象、數學運算、數學抽象預計數學建模六項基本要素，反映出數學教學中學生核心素養培養的重要性。該形勢下，要將核心素養與數學核心素養有效結合，并在小學數學教學中深入落實，積極探索小學數學核心素養培養路徑，為小學生學習可持續發展提供保障。

1.數學核心素養基本特征

1.1數學抽象

抽象能力指將事物中的物理元素分離，讓事物具備簡單的數學聯系，在數學教學過程中，通常指將事物或圖形的關系進行全面處理，讓數學概念更加全面，對于數學概念之間的關系能夠清晰理順，是對事物具體表達的一種方式。

1.2數學建模

數學建模指對于實際問題進行抽象處理，并利用數學方式表達，通過對已有數學知識的與解決方法的利用，構建出數學模型最終實現問題解決，數學建模的使用通常會車技實際生活中的數學問題”J。發現問題——提出問題——分析問題——建模——最終求解并驗證的過程是對模型不斷改進的過程，最終完成解決問題的目的。

1.3直觀想象

利用幾何圖形與空間想象對事物變化與運動進行直觀性理解，本質上指借助圖形的利用解決數學問題的能力，而圖形的利用通常會在事物位置、形態、運動便清華以及分析問題的過程中出現，利用數形結合搭建數學直觀模型，最終解決數學問題。

1.4數學運算

學生基礎最多的方式就是數學運算，內容具體表現為利用與數學規則相符的運算方式，對明確的數學對象進行數學運算。從數學運算角度來看，需要對數學法則全面明確，了解數學運算基礎思路，在遇到數學問題是指導如何選擇正確的計算方法，最終實現問題解決目的。

1.5邏輯推理

邏輯推理指根據已有條件，將規則作為思維導向進行推理得出其他命題的能力，細分為由一般到特殊的演繹法或是特殊到普通的歸納、類比法。

1.6數據分析

數學教學中數據分析能力是數學問題解決是會使用的重要能力，數據分析即對數據進行整理，再根據已有條件，給出全面分析與統計，對符合實際情況的內容進行推斷。數據分析過程中要對所需數據進行收集、整理，確保判斷的正確。

2.小學數學教學中核心素養落實路徑

2.1深入挖掘教材中蘊含的核心素養案例

為了讓數學課堂教學更具吸引力，不僅要利用好教材，還要精心設計選擇能夠開展核心素養的教學的典型案例。為此，教師在選擇教材案例時要對學生學習水平與經驗充分考慮，能夠切實反映出數學本質。教學中典型案例的選擇包含各種學習環境的設置，如圖片、情境、活動等，對教材內容進行拓展，合理使用課程資源，這些都與教學內容具有密切聯系，為學生更好地解釋數學知識間的內在聯系，幫助學生對所學知識內涵的深入理解，學生數學本質理解提高。例如教師在設計《確定位置》教案時，就可選擇典型案例表示位置。首先可以用班級學生排列組合的圖片實現課程導入，讓學生回歸到生活中“幾排第幾位”的表達習慣，對本課程教學目標“幾列幾行”的實現奠定基礎。在幾輪探討中，與教材結合，教師可將圖片換成操場上做操排隊形式，讓學生在生活中懂得如何運用“幾豎幾個”的知識，加深學生對“幾列幾行”的理解與運用，實現生活案例與教學內容的聯系，進而完成教學任務。

2.2核心素養培養理論與實踐的有機結合

教師是小學數學核心素養教學的踐行者，教師在核心素養教學中扮演重要角色，而教師個人素質的高低關系到小學數學核心素養培養結果，為此教師應掌握核心素養核心理念，并在此基礎上在實踐中不斷探索，豐富教學知識儲備量，如參加培訓、教研或網絡課程的學習等，學習吸納最新核心素養教學知識。教師在學習、鞏固數學核心素養理論知識時，要將理論運用到實際教學中，然后根據現有數學教學目標合理調整。另外，教師在教學過程中還要做好教學總結工作，在總結中發現問題，利用針對性措施去解決問題。

2.3思維與能力的提升

數學思維是小學數學核心素養的靈魂，學生核心素養的構建受到其引導，當以思維教學為基礎進行教學，學生數學能力不斷提升，最終實現小學生數學核心素養的培養。為此，教師應轉變傳統教學模式，充分發揮學生主體地位。教師可圍繞具體教學目標創設相關教學情境，激發學生學習興趣，使其積極主動參與教學活動中。同時多開展探究性教學活動，根據實際內容為學生創造探究條件，為學生潛能力發揮提供自由空間，引導學生自主獨立思考，并在探究中思考、解決問題，最終掌握數學技能，促進學生數學思維與數學能力的提高。

3.結語

總之，小學生核心素養培養是當前小學數學教學中的重要任務之一，是深化新課改的必然要求。教師應根據實際教學情況與具體教學目標，制定合理、科學的核心素養培養體系，為小學數學教學質量提升提供保障。