論小學數學計算教學中學生思維品質的培養

盧勝男

摘 要：在小學數學教學中，計算教學是其中的重要組成部分，對學生今后的成長與發展有著較大的影響。而在計算教學中，教師不僅要讓學生掌握正確的計算方法，還需要對學生的思維品質進行培養，這些思維品質將伴隨學生一生。圍繞小學數學計算教學，就如何培養學生的思維品質進行探析。

關鍵詞：小學數學；計算教學；思維品質；培養

當前，在小學數學計算教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如過于重視對計算方法的講述，而忽視了對學生思維品質的培養，這不符合新課改的相關要求?；诖?，圍繞計算教學中學生思維品質的培養進行分析具有重要的現實意義。

一、當前小學數學計算教學中所存在的問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在數學計算教學中，大多數教師都是先對計算法則進行講述，然后讓學生進行大量的計算練習，以提升學生的計算能力。在課堂教學中，許多教師在課堂中扮演“一言堂”的角色，忽視了學生的主體地位，這種教學方式挫傷了學生的學習興趣，不利于學生計算能力的提升。

2.教師忽視了對學生思維品質的培養

新課改指出，在教學過程中，教師不僅要重視對教材基礎知識的講述，還需要對學生的思維品質、核心素養等進行培養，以推動學生的全面發展。但是，在計算教學中，教師過于重視對計算方法的講述，而忽視了對學生思維品質的培養，這使得學生在計算過程中時常會出現一些低級的錯誤，不利于他們今后的成長與發展[1]。事實上，在計算教學中，教師需要對學生的思維靈活性以及創造性等品質進行培養，這樣才能使學生朝著更加全面的方向發展。

二、在計算教學中，如何培養學生的思維品質

1.讓學生養成審題的良好習慣

在計算過程中，許多學生雖然了解如何運用計算法則進行運算，卻會因為一些低級失誤而未能作出正確的解答。例如，看錯了題目、寫錯了數字，將÷看成了+，將8看成了9等，之所以會存在這一問題，主要還是因為學生沒有養成良好的審題習慣。在計算教學中，審題是其中的基礎，也是學生得出正確答案的前提。此外，在計算過程中，一些學生為了計算方便而忽視了運算法則。例如，在7.7+2.3×5時，有一些學生先做了前面7.7+2.3的計算，然后再做乘法運算，這便是學生缺乏思維準確性的一種表現，如果教師不對學生的思維準確性進行培養，就會影響學生今后的計算。故此，在教學過程中，教師要讓學生養成審題的習慣，讓他們判斷運算順序，要看清題目的符號以及數字。除了要培養審題的習慣，還需要培養學生檢查的習慣，也就是當題目計算完成之后，再對題目進行驗算[2]。

2.對學生的思維靈活性進行培養

在計算教學中，學生的思路是否廣闊、解題方法是否較多、解題的方法是否巧妙等，都從側面反映了學生的思維是否靈活。在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的運算規則，還需要培養學生舉一反三的能力，使學生對四則混合運算規律有所了解。例如，在計算5.6×1.25之時，教師可以讓學生發散思維，找出巧妙的方法去解答該題目。那么學生通過分析觀察，就可以將該題目進行變形，將其變為0.7×（8×1.25）。學生的思維靈活性并不是一朝一夕就能形成的，而是在多變的情境過程中逐漸形成的。故此，在今后的計算教學中，教師需要為學生創設多變的教學情境，以培養學生的思維靈活性。

3.對學生的創造力進行培養

在教育過程中，教師要認識到教育的最終目的是培養一批具有創造性、應用型能力的學生，而不是培養一批死讀書、讀死書的學生。因此，在計算教學中，教師還需要對學生的創造力進行培養，讓學生開動大腦，找出新穎的解題方法。例如，在計算1.2+

9.7+99.7+999.7+9999.7這道題目時，如果按照逐項累加就會顯得非常麻煩，并且非常容易出錯。但是，如果教師引導學生對1.2進行拆分，將其分成0.3+0.3+0.3+0.3，那么這道題目就會變得非常的簡單[3]。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽猜想，嘗試不同的解題方法，即便學生的思路是錯的，教師也要予以鼓勵，以提升學生的思維創造力。

綜上所述，在小學數學計算教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如教學方法較為單一，忽視了對學生思維品質的培養，這不利于學生數學計算能力的提升。因此，在今后的計算教學中，教師要讓學生養成良好的審題習慣，對他們的思維準確性進行培養；此外，還需對學生的思維靈活性以及創造性進行培養。如此一來，不僅能夠提升學生的計算能力，還能夠推動學生的全面發展，為他們今后的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳松玲.基于數學核心素養的小學數學“三角形面積”教學設計研究[D].揚州大學，2018.

[2]范炳榮.論小學數學計算教學中學生思維品質的培養[J].西部素質教育，2016，2（15）：123.

[3]王國建.淺論小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2015（20）.