關注活動策劃，促進能力提升

張智紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進，多種多樣的教學方法得到開展，其中就包含人們關注最高的活動教學法。但在實際的教學中存在教學開展拖沓、學生參與的積極性不高的現象，而教師應如何高效地運用活動教學法呢？從具體實施的角度談談看法。

關鍵詞：小學數學；活動教學；教學質量

活動教學法旨在改變傳統單一的教學方式，使學生在具體活動中發現和感悟知識，從而促進他們數學思維的拓展。而小學數學教師在設置活動教學時，要依據學生的認知規律和教學情況，提升活動教學的質量。

一、導入式活動教學激發學生的學習興趣

教師可以根據教學內容靈活創設活動教學，激發學生的學習興趣并傳授數學知識，從而讓學生在活動教學中牢固掌握教學內容，使其感受到數學的趣味性，從而提高小學數學活動教學的質量。

比如，我在講授數的整除這部分內容時，創設有趣的活動教學情境。首先，創設活動教學情境。我運用多媒體展示了下列問題：下面的哪些數可以被3整除？123 234 549 546 780 423 894。其次，開展提問。我對學生說：“誰能迅速地判斷出這幾個數字能不能被3整除？我給你們一分鐘時間。”一些計算能力好的學生可以迅速計算出前三個，而成績差的學生只能計算出一兩個。我適時對學生說：“我可以在4秒鐘內迅速判斷這個數字能不能被3整除！”學生用疑惑的眼神看著我。我微笑說：“你們可以任意說出一個數！”小冉積極地舉手說：“456！”我說：“可以！你們可以計算一下！”學生的好奇心又一次被激發出來，我適時地說道：“你們可以將這個數中數字相加，假如他們的和能被3整除，則說明這個數可以被3整除！你們可以計算上面的數字嗎？”在學生計算完畢后，我適時詢問學生說：“誰可以展示自己的計算成果？”小冉舉手說：“這幾個數字都可以被3整除！”我通過導入式活動教學激發學生的好奇心，并適時地教授教學內容，從而提升小學數學活動教學質量。

二、實踐式活動教學拓寬學生的思維

實踐式活動教學可以讓學生在實踐的過程中感受知識的產生過程，而學生通過自身動手和動腦的過程，加深其對知識的理解能力，從而探究數學的奧秘，提升其學習數學的興趣的同時，拓展他們的思維。

比如，在講授“圓柱體與圓錐體體積”這節內容時，我運用實踐式探究活動使得學生的思維得到拓展。具體操作如下：首先，準備工具。我根據學生的人數準備足量的同底等高的空心圓柱和空心圓錐，并準備了幾個有刻度的水槽。其次，設置題目。我在黑板上板書：你如何運用提供的這些工具得出圓柱體積和圓錐體積的關系？你們可以通過具體的實踐證明！再次，巡場觀察。我會時時關注學生探究問題的動態，并適時地為其提供幫助。與此同時，我會維持現場的教學秩序。最后，展示探究成果。在學生探究完畢后，我詢問學生：“誰可以將自己的探究成果和大家分享？”小峰積極地舉手說：“我將空心圓柱中裝滿水，并將其倒入到空心圓錐中，我發現了圓柱的體積是圓錐的三倍！”我微笑說：“你的答案很好！誰還有其他答案？”小政積極地說道：“我將空心的圓柱放入水中，直到水面將其沒過，記錄水槽中的刻度，之后我以此方法記錄空心圓錐的刻度，發現其正好也存在3倍關系！”我開展實踐式活動教學使得學生充分發揮自己的想象力和創造力，進而拓展其思維，提升活動教學的質量。

三、合作式活動教學提高學生協作意識

合作教學法可以使學生認識到自身力量的不足，并重視與他人之間的合作，從而促進學生的全面發展。與此同時，小學數學教師可以創設有趣的教學問題激發學生的探究熱情，進而提升活動教學的質量。

比如，在講授“分數”這節內容時，我創設開放性的問題，激發學生討論。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習水平和性格特點將學生進行分組。其次，設置問題。有兩根同樣長的繩子，第一根剪去米，第二根剪去這根繩子的，那么在剩下的繩子中，哪根繩子的長度長？再次，適時引導。我對學生說：“你們可以運用身邊的紙看做繩子，將米變成厘米進行探究，看能否得出正確答案！”最后，展示探究成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以將自己的探究成果和大家分享？”小專積極地舉手說：“我們小組的探究成果是集體智慧的結晶，先是大家為兩個繩子的長度爭執不下，都認為自己說得對，后經過小涵提醒，最終的問題歸結到米這個單位上，即假如繩子的長度為1米，且兩根繩子長度相等；假如其長度大于1米，則第一根繩子長；假如繩子的長度小于1米，則第二根繩子長。”我通過合作式活動教學使學生認識到個體力量的不足，從而增強其合作意識。

四、總結

活動教學的方式多種多樣，而教師的教學思路也各不相同。但我們小學數學教師都應努力探尋教學內容、學生的認識和活動教學的結合處，從而找到學生學習的最近區域，進而提升活動教學的質量。

參考文獻：

[1]吳正憲.在數學活動教學中培養學生的能力[J].廣西教育，2017（1）.

[2]高華.小學生參與數學活動教學的探索[J].寧夏教育科研，2016（4）.