關于高中化學分層教學的幾點探索

羅志斌

摘 要：隨著年級的增長，在學習中涉及的知識難度也會越來越大，由于同學間存在著一定的差異性，所以吸收知識的速度和能力都是各不相同的。針對這種情況教師要有意識地進行分層化教學，因此避免學生的層次被越拉越大。所謂分層教學，就是指在教學中針對學生知識層次的不同而設定不同的教學方法，要最大程度地提高學生的自主學習意識，就分層教學進行簡單的介紹。

關鍵詞：高中化學；分層教學；探索

一、分層教學的特點和意義

傳統教學環境下，學生對于教學中相同的內容和方法慢慢地失去了興趣，按照同樣的方式進行教學，接受能力好的學生越來越接收好，而基礎差的學生則越來越難以理解課堂內容的情況，這種差異性會導致學生開始排斥學習。

學生需要自主性的學習，分層教學就是承認學生的知識層次有差異，在高中化學課堂中實施分層式教學，能夠更加科學地讓學生接受知識的傳輸。由于高中化學較為復雜，班級中的學生必定會出現分層，化學老師要根據學生不同的學習程度來進行調整，根據成績進行評估，在了解學生后有針對性地進行教學。

分層教學可以用小測試的方式測試出每個學生的學習程度，統一定一個基礎，在這個基礎上設定不同的教學目標和重點，慢慢地就可以將學生的水平拉到一個差不多的水平。也可以在每個單元課程進行完成后，設置單元測試，各層次試題都不同，用這種方式就可以檢驗學生各自的進度，也可以及時調節學習進度和計劃。最后就可以達到分層提高，學生的學習問題是客觀存在的，只有通過分層這種方法才能夠提高學生的自信，使得學生的成績都能夠穩固地提升。

在分層教學的過程中還要考慮到學生按照成績分層是動態的，這樣可以促進良性競爭。高中化學的內容分為幾大塊面，其中有基本概念、基本理論、有機化學以及實驗等，上文介紹的分層并不是所有知識都適用，基礎理論和概念顯然就并不需要分層，這是所有學生都應該掌握的，所以老師在制定教學方案的時候要考慮這一點。

二、分層教學的劃分和實施

在進行分層教育的時候教師要關注學生的狀況，避免出現因為不同待遇而產生的心理問題。

一般學生可分為大致四類，基礎好的、充滿學習興趣的、思考能力較強的優等生；一種是學習成績不怎么穩定的，上課容易分神的中等生；還有一種是學習有困難，習慣性分神，學習比較困難的學困生；最后就是對學習產生障礙，存在厭學心理，成績也比較差的特困生。

在教學目標方面也可以作為分層，按照教學大綱來分層的話，可以將目標設置得更加明確，用來照顧學困生和特困生的心理狀況，這樣可以讓學生保持好的學習心態，以達到學生的整體提高。

在實施的時候，學生素質的不同導致接受能力不同，為學生確立目標可以激勵他們進步。在教學中教師要根據學生的興趣和成績進行綜合性的分層，在講解方式和練習方面進行培訓，實現學生有個性的成長。

在實際的例子中也可以進行不同的層次分工合作，例如，在“溶液pH的計算”這一課程結束后，結合分層小組的情況設計作業。具體是：老師按照學生在課上的表現，按照他們吸收的情況將作業分為A、B、C三種，其中A可以作為全部學生對于基礎知識的鞏固，對酸堿性的概念等知識進行提問，可以使得學生對于課堂知識再次進行記憶；B可以側重于對混合強酸以及混合強堿的pH值加以計算這一問題，這類是針對于對知識掌握一般的學生；而C就是拓展類知識，對于化學知識掌握較多和接受能力強的學生來說比較容易，而接受能力差的學生可以選擇性地進行練習。

在做這種分層分類之前，教師就要提前為學生說明三類練習的不同，這樣既能避免學生差生心理差距，又能激勵學生，提升其學習的興趣，達到對學生化學知識水平的針對性培養。

除了上課之外，課外輔導也要追求分層教導。化學是一門注重于動手做實驗的課程，在布置課后實驗的時候，可以選擇合作的方式進行，讓接受能力好的學生帶著弱一點的學生一起做實驗，分工合作的時候可以根據自己各自擅長的來進行，互相學習互相進步，這樣接受能力強的學生在輔導的同時鞏固基礎知識，接受能力弱的學生也會提升，兩者相互影響下達到共同進步。

綜上所述，在高中化學中實行分層教學是非常有必要的，不同的學生有著不同的情況，對于每個學生不同的知識掌握程度開展輔導和教學，因材施教才能最大化地提升教學效率，促進學生們保留個性化的全面發展。經過實驗證明，這種分層式的教學可以調動學生的積極性，在保留了學生個性的同時也有效地提高了課堂教學的效率。

參考文獻：

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