淺談小組合作探究模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張秀敏

摘 要：隨著新課改的實(shí)施和發(fā)展，化學(xué)改變了傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，得到了師生的一致認(rèn)可。以化學(xué)為例，闡述化學(xué)教學(xué)中小組合作探究模式的優(yōu)勢，分析目前化學(xué)小組合作探究模式的現(xiàn)狀，探討化學(xué)教學(xué)中小組合作探究模式的改革策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；自主學(xué)習(xí)；合作目標(biāo)

一、化學(xué)教學(xué)中，小組合作探究模式的優(yōu)勢

隨著新課改的不斷深入，化學(xué)不僅僅是對學(xué)生化學(xué)知識的普及教育，還要在教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而化學(xué)教學(xué)中小組合作探究模式的運(yùn)用提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過小組合作的方式來提出問題、分析問題、解決問題；在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間彼此交流、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作精神以及人際交往能力。

二、化學(xué)教學(xué)中，小組合作探究模式的現(xiàn)狀

盡管在化學(xué)教學(xué)中，小組合作探究的教育模式已經(jīng)被師生們認(rèn)可并廣泛運(yùn)用，但是在化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，仍然存在很多的問題亟待我們解決。

1.小組分配不合理

小組的分配問題，在傳統(tǒng)的小組合作探究模式中，小組的劃分都是依照座位來的，往往都是前后左右往中間一聚，小組就形成了。這樣的分組，忽略了學(xué)生之間的差異，尤其是一組中如果有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的很容易引起兩極分化，造成學(xué)習(xí)好的同學(xué)思維能力無法發(fā)展，學(xué)習(xí)差的同學(xué)跟不上節(jié)奏而產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生相互之間達(dá)不到有效的溝通，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不理想。

2.人員分工不明確

小組人員的分工不明確，小組合作探究過程中，沒有一個(gè)小組長的帶領(lǐng)，各個(gè)成員之間的職責(zé)也都不明確，這就使小組合作探究的學(xué)習(xí)缺少了目標(biāo)和應(yīng)有的制度，使學(xué)生達(dá)不到互相學(xué)習(xí)的效果。

3.課堂把控不到位

教師對課堂的把控不到位，也是導(dǎo)致小組合作效果不理想的原因之一。在傳統(tǒng)的小組合作探究式學(xué)習(xí)中，教師往往把問題拋出，讓學(xué)生自行討論，放任學(xué)生去學(xué)習(xí)。學(xué)生在一起吵吵鬧鬧、胡謅亂侃，教師也不管學(xué)生是不是在討論，缺乏了對課堂的把控。長此以往不但沒有提高化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而對學(xué)生的發(fā)展起到了一個(gè)消極的作用。

三、化學(xué)教學(xué)中，小組合作探究模式的改革策略

針對化學(xué)目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們需要在小組合作探究模式上做出相應(yīng)的改革策略，來優(yōu)化我們的小組合作探究學(xué)習(xí)模式，來更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

1.因材施教，合理分組

我們要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)成績來合理地劃分小組，根據(jù)學(xué)生的不同需求來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在分組的過程中，秉持著“自愿結(jié)合”的準(zhǔn)則，參考不同學(xué)生的不同需求，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡量做到小組成員之間的能力互補(bǔ)，合理搭配小組之間的男女比例，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的差異。

2.明確合作目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力給各個(gè)小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定討論問題的時(shí)候要注意不能太難，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信心，難以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢對問題展開探究；還不能設(shè)置太簡單的問題，讓學(xué)生一下子就能明白，否則就喪失了合作學(xué)習(xí)的目的。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的小組成員進(jìn)行分工，比如能力強(qiáng)的擔(dān)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)小組成員之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題講解；細(xì)心的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不能解決的問題等，來保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，為小組的建設(shè)盡自己的一份力量，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.合理把控課堂，教師適時(shí)參與

化學(xué)教師應(yīng)該明白小組合作探究的教學(xué)模式雖然提高了學(xué)生在課堂中的主體性，但是并不代表在小組合作探究的學(xué)習(xí)中教師就能當(dāng)甩手掌柜任其自由討論，教師從頭到尾不參與。教師對課堂合理的把控，是小組合作探究學(xué)習(xí)效率的保證。因此要求教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)地參與到小組的學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，并及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上和認(rèn)識上的偏差，將學(xué)生引入正確的、積極的學(xué)習(xí)軌道，充分發(fā)揮小組合作探究的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.建立多元化的評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的合作精神

在化學(xué)小組合作教學(xué)模式中，我們要建立多元化的評價(jià)機(jī)制，摒棄單一的評價(jià)個(gè)人成績好壞，將小組平時(shí)的活躍度、對問題探究的情況、小組成員之間的互動(dòng)情況等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位地對小組進(jìn)行考核。對于表現(xiàn)好的小組給予表揚(yáng)，對于不合格的小組教師要給予正確的引導(dǎo)，必要時(shí)更換小組隊(duì)員，將小組成員解散到其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，從而提高小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，針對化學(xué)小組合作探究的學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)的問題分析，我們制定了合理分組、定制目標(biāo)、把控課堂、多元化評價(jià)的教學(xué)方法來對小組合作進(jìn)行策略改革，希望能夠進(jìn)一步改善目前的小組合作現(xiàn)狀，提高化學(xué)小組合作的有效性。

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