翻轉課堂教學模式用于初中數學教學的有效路徑研究

熊宇紅

摘 要：隨著國家對提高學生素質教育的不斷重視，傳統以教師為主導的教學方式已經不能滿足學生的學習需要，因此初中數學教師應該改變傳統的教學方式，把翻轉課堂教學模式融入教學中，以便提高學生的學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學模式；有效策略

傳統數學教學模式是以教師為課堂的領導者，學生被動學習，導致很多學生難以靈活所學解決實際問題。實踐證明，翻轉課堂教學模式可以提高學生在課堂的主體地位，提高學生對數學的學習興趣，提升分析能力和解題能力。

一、翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂教學模式是指教師與學生之間轉換角色，學生成為課堂學習的領導者，教師承擔著幫助學生解惑的角色，增加了學生的學習渠道和學習方法，促使學生合理利用資源。翻轉課堂教學模式的合理運用可以提高學生對數學的學習興趣，提升學生對于數學知識的靈活運用，從而提升初中數學課堂的教學效率[1]。

二、如何把翻轉課堂教學模式有效運用到初中數學教學

（一）利用翻轉課堂教學模式轉變師生關系，營造良好的學習氛圍

在以往的教學中，教師過于重視學生的學習成績，而忽略了學生對于數學知識在實際生活中的運用。因此，教師在課堂授課時只是以注入式的教學方式進行數學知識的講解，沒有根據學生的學習情況和接受程度進行教學內容和教學活動的設計，導致學生對于數學知識的掌握不牢靠、運用不靈活。為了改變這一現狀，初中數學教師可以把翻轉課堂教學模式應用到數學教學中，轉換師生之間的關系，提高學生在課堂上的主體地位，讓學生積極主動地去進行數學知識的學習，教師為學生解惑輔助學生進行數學知識的學習，在數學課堂上營造良好的學習氛圍，這樣不僅可以提高學生對于數學的學習興趣，還可以幫助學生養成良好的學習習慣[2]。

例如，初中數學教師在講解九年級“二次根式”時，這一單元的教學目的是培養學生嚴謹的計算能力和科學精神，鍛煉學生的觀察、分析和發展問題的能力。教師可以在這一教學目的的基礎上采用翻轉課堂教學模式，與學生轉換課堂關系，讓學生自行進行這一單元的學習，提高學生在課堂的主體地位。當學生遇到不懂或者不理解的問題時，教師可以輔助學生找到解題方法和答案，培養學生的數學解題能力。

（二）利用翻轉課堂教學模式對學生進行分層教學

由于學生的學習能力不同，導致學生之間出現不同的數學學習狀況，教師在對學生進行數學教學時，可以采用翻轉課堂教學模式，根據學生的學習情況和接受程度進行分層教學，提高不同層次學生對于數學的學習興趣，提升學生的數學分析能力和解題能力。初中數學教師可以根據學生的成績、課堂表現、分析能力、解題能力等方面進行合理的分層，讓學生進行翻轉課堂學習，拉近不同層次學生之間的距離，提高學生的數學成績。

例如，初中數學教師在講解九年級“二次根式的乘除”時，這一課的教學重點是幫助學生理解及利用它們進行計算和化簡，讓學生在解題時發現規律，歸納出二次根式的除法規律。教師在進行這一課的教學時，會發現有的學生對于二次根式的乘除掌握很好，很容易根據公式去解答各類二次根式乘除的問題；但是有的學生只會死板地理解公式，遇到變化的二次根式乘除問題就不會解答了；還有的學生根本不理解二次根式的乘除，學習時會特別吃力。針對這種現象，教師可以讓學生分成小組進行分層學習，教師可以讓學生根據自己對二次根式的掌握程度進行分組學習，可以調動學生對于數學的學習興趣，當學生憑借自己的能力解答二次根式乘除的問題時，會提高學生對于數學學習的自信心，從而提高學生在數學課堂的學習效率。

（三）在翻轉課堂教學中采用多種評價方式，幫助學生養成良好的學習習慣

有效的課堂評價可以提高學生的學習質量，因此初中數學教師應該在翻轉課堂教學模式中采用多種評價方式，幫助學生分析和改正自己的不足，進而幫助學生構建數學知識體系，提高學生的數學成績。初中數學教師可以從教師評價、學生自我評價和小組評價三個方面讓學生根據自己在翻轉課堂教學模式中的表現進行評價和總結，幫助學生提高數學學習和運用能力[3]。

教師評價是一種總結性的評價，它是對學生的數學學習狀態和結果的一個綜合評價，它的目的是提高學生的自信心，使學生更好地投入到翻轉課堂教學模式中。因此，教師在對學生進行評價時，可以進行激勵評價，提高學生在翻轉課堂教學模式中的主動性、積極性和創新性，讓學生在翻轉課堂教學模式中感受到成功的快樂，提高學生的學習主觀能動性。

學生自我評價是指學生對自己在翻轉課堂教學模式中的表現的自我評價和反思，目的是讓學生學會發現自己的不足并加以改正，幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以讓學生根據自己在翻轉課堂教學模式中的表現、學習狀況、解題能力等方面進行評價，找到自己的不足并進行改進，不斷提高學生的數學學習成績。

小組評價是指小組成員對他人在小組內表現和貢獻的評價，目的是提高學生的主體地位，培養學生的合作精神和樂于聽取他人建議的品質。小組評價可以從組內哪位學生在翻轉課堂學習中表現最好，貢獻最多，解題最快，等等方面進行評價，提高學生的自我認知能力，讓學生學會在他人評價中反思并改進，促進學生真正做到自我教育和自我發展。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用，可以提高學生在課堂上的主體地位，提升數學課堂的學習效率。因此，初中數學教師首先要轉變師生之間的關系，提高學生的主體地位；其次要利用翻轉課堂教學模式對學生進行分層教學，拉近學生之間的差距；最后要在翻轉課堂教學模式中采用多種評價方式，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]吳堅.基于翻轉課堂理念的初中數學教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：58.

[2]蔡佳.翻轉課堂法在初中數學教學中的應用芻議[J].華夏教師，2018（21）：65-66.

[3]宋薇.初中數學翻轉課堂教學模式的實踐分析[J].中國校外教育，2018（15）：126.