高中歷史基礎薄弱學生教材閱讀方法探究

宋永華

摘 要：高中歷史教學中，針對基礎薄弱學生基礎知識欠缺，對歷史教材不熟悉的實際情況，利用課堂教學時間或者自修課時間，在教師的監督下，挑選聲音洪亮、音質較好的學生朗讀歷史教材，其他學生邊聽邊看教材，朗讀后進行及時的總結概括的教材閱讀方法，可以增強基礎薄弱學生的歷史基礎知識，幫助學生熟悉教材并建構起歷史知識的框架體系，提升其學習的興趣，提高歷史學習成績。

關鍵詞：歷史教學；基礎薄弱學生；教材朗讀

高中歷史學習中，基礎薄弱學生表現為歷史基礎知識欠缺，課堂表現不積極，對歷史科目的學習缺乏興趣，學習的自覺性與主動性差，不愿意參與課堂教學等共有特征。關注基礎薄弱學生的學習，提升其學習成績，是歷史教學的任務之一。要提升這部分學生的學習成績，從歷史學習的最基礎處入手，打牢歷史基礎知識是必要的前提。引導基礎薄弱學生閱讀歷史教材，熟悉教材，建構起最基本的知識體系，是打牢其基礎知識的一個較好的途徑。

歷史教材是學生獲得系統知識，進行學習的主要材料，但實際教學中，教材往往又是學生最不喜歡的讀本，尤其是對歷史本身缺乏興趣的基礎薄弱學生，就更不愿意閱讀教材了。教學實踐過程中，筆者嘗試讓部分學生朗讀，其他學生邊看教材邊聽，閱讀過后進行及時總結的方法，在打牢基礎薄弱學生歷史基礎知識方面取得了良好的效果。

學生朗讀法的第一步，也是最關鍵的一步，是在學生中挑選朗讀者。嘗試過兩種方法，一種是給學生分配任務，讓每一個學生都參與，另一種方法是在班級里挑選聲音洪亮、音質較好的學生來朗讀。前一種方法，雖讓每一個學生都參與其中，尤其是對歷史本身缺乏興趣的基礎薄弱學生，分配任務帶有強制性地讓其去閱讀，去熟悉教材并在同學面前朗讀，有利于增強其對教材知識的理解與掌握，但朗讀過程中，其他同學聽的效果并不是太好，會出現部分學生朗讀聲音較小，吐字不清，甚至有出現不認識字、讀錯字的情況，聽的學生不能很好地參與其中。后一種方法，挑選音質較好的學生來朗讀，對被挑選到的學生，雖任務較重些，但在朗讀中，其他的學生以一種欣賞的角度來參與其中，跟著朗讀來看教材，來理解教材，效果則好得多。

閱讀的時間和地點選擇也很關鍵。因基礎薄弱學生對歷史課程作業完成也不太用心，最初的嘗試是將對教材的閱讀作為作業的一部分，讓其課堂時間外熟悉教材再朗讀，這樣閱讀教材就成為了他們作業的組成部分，但讓課堂時間外去閱讀，因其本身的學習自覺性不高，收效甚微。安排課后閱讀的方法，對基礎薄弱學生來說，是不太可行的，就只有利用自修課時間或者課堂時間了。剛開始，主要是利用自修課的時間，在老師的監督下進行集中閱讀，后來在有限的課堂時間里，也要求學生進行閱讀。學過的課文需要閱讀，新課也需要閱讀，對學過的課文，主要是進行復習鞏固，新課則是帶有預習性質的閱讀。閱讀一課所花費的時間，以人民版教材為例，大約在五至八分鐘，這一時間作為新課前的預習準備是比較合適的。新課的閱讀是作為預習知識學習的預習，只讀一遍就可以了。學過的課文的閱讀，則是復習鞏固，需要反復地進行，練習得多，對教材的熟悉程度也會相應的增加。

學生閱讀后，對教材知識有初步的了解與掌握，及時的總結也很關鍵。當前教材的編寫是以學習專題的形式編寫的，這種編寫方式從教材的角度，學生可以更好地理解某一個方面的系統知識，但歷史的時空觀則在教材本身就體現得明顯了，總結時對知識的縱向橫向的聯系上需要特別強調。每一課教材都有正文與補充文，學生閱讀主要是正文部分，熟悉教材則不能只停留在正文部分，補充文也很重要，總結時也同樣要對補充文的知識進行強調，強調其對于正文知識的重要性。剛開始，總結主要由教師負責，內容主要是對課文基礎知識的一個框架梳理，有利于學生形成對教材的整體把握。這種總結，不管是對新課，還是復習課，都較為重要，讓教材的閱讀不僅停留在讀的層面上，總結是知識升華的過程。后來，隨著對教材的逐漸熟悉，將總結交給學生，采取提問的方式，讓每一個學生都參與其中，學生在總結中需要去思考教材的知識結構，教材的內容安排，需要對知識進行縱向橫向的聯系，經過訓練，學生對教材的知識就更加熟悉了。

學生朗讀帶著其他同學閱讀教材，閱讀過后進行及時的總結，基礎薄弱學生對教材逐漸熟悉，并掌握高中歷史的基礎知識，在此基礎上建立知識體系與框架，提升學習興趣的同時，歷史成績也漸漸的提升。在基礎薄弱學生中進行這樣的閱讀訓練，都取得了較為理想的效果?；A薄弱學生，有其特殊性，教學也要從這種特殊性出發，制定出適合于這部分學生的學習方法，才能在提升其成績上有所收獲。

參考文獻：

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