知情交融法在初中道德與法治教學中的應用分析

鞏漢君

摘 要：縱觀初中道德與法治課程標準中的有關內容，其明確指出，在教學活動開展中，教師要立足道德與法治教學特點，將情感、態度、價值觀等納入到課程教學目標之中，采取多樣化的方式使學生在掌握有價值的基礎知識的過程中獲得心理機制、人格素養的發展。但是，就當前的初中道德與法治課堂教學活動的開展情況來看，重知輕情的現象大量存在，情感、態度、價值觀無法落實到實處。對此，在道德與法治教學活動開展中嘗試利用知情交融這一教學方法引導學生獲得知情的同步發展。

關鍵詞：初中道德與法治；知情交融法；應用對策

在初中道德與法治課堂教學活動開展中應用知情交融法是指以所要講授的新知內容為依據，以學生的認知與情緒心理為出發點，靈活地運用多樣化的教學方式和教學資源，激發學生的課堂參與積極性，使學生在自主探究欲望的指引下，將知識學習與品德發展結合起來，在知識的武裝下不斷地提升學生的文化素養、思想水平等，使學生成長為德才兼備的人才。我在初中道德與法治教學活動開展中，往往會從以下方面對知情交融法加以應用。

一、吃透教材

眾所周知，教材是教師組織道德與法治教學活動的載體，是教師組織各項教學活動的基礎?？v觀我們所使用的人教版初中道德與法治教材內容，其中不僅包含著諸多的道德與法治基礎知識，還蘊含著豐富的道德情感信息。立足教材特點，教師在組織教學活動的時候，需要在挖掘知識要點的過程中深入地探究其所蘊含的情感因素，并在課堂教學活動開展中將這些情感因素展現在學生面前，使學生在知識與情感的雙重作用下獲得有效的發展。以《在集體中成長》該單元教學為例，通過對教材內容進行分析我們可以發現，其教學的重點或中心是“集體”。而本單元內容主要是由四部分構成的，即導語、“我”和“我們”“共奏和諧樂章”“美好集體生活有我在”。而且這些內容與學生的生活有著密切的聯系，需要教師引導學生從集體生活中分析所遇到的問題，并立足這些問題給予學生有針對性的指導，使學生在知識學習過程中意識到集體的價值，以及個人在集體建設中所發揮的作用，培養學生的集體意識。對此教師需要立足教學內容向學生進行集體意識培養教學，借此在知情融合下促進學生的和諧發展。

二、多樣教學

1.課堂導入

有效的課堂導入不僅可以調動學生的課堂參與積極性，激發學生積極的情感，還可以為新知有效教學的實現打下堅實的基礎。在導入環節應用知情交融法不僅可以促使導入更加全面、豐富，還可以在生活內容的驅使下拉近學生和道德與法治的關系，為其將所學轉化為行動奠定堅實的基礎。我在道德與法治課堂導入活動開展中往往會運用以下方式：

（1）歌曲導入

美妙的樂曲可以為學生營造出一個和諧的學習氛圍。在導入活動開展中，我往往會立足教學所需，為學生播放主題類型的樂曲，使學生在美妙的樂曲傾聽中感受其中所蘊含的情感。以“美好生活有我在”該內容教學為例，我在導入活動開展中借助多媒體向學生播放了美妙的樂曲《我和我的祖國》。在優美的曲調傾聽過程中，學生不自覺地放松身心，感受到輕松的課堂氛圍。尤其在聽到浪花因為有大海才能展現其獨特的魅力……的時候，其會自然而然地意識到集體與個人的關系，感受到集體生活的多姿多彩，由此使其對集體產生感性的認知，同時促進其愛國主義情感的養成。

（2）情境導入

情境的創設不僅可以將抽象的知識直觀地再現在學生面前，還可以將生活內容引入其中，使學生在已有的生活經驗的驅使下自主感知所學，自主產生積極情感。以“共奏和諧樂章”該內容教學為例，我在導入活動開展中利用多媒體向學生直觀地播放了《動物世界》中的有關片段。直觀的畫面一經播放就吸引了學生的注意力。在學生的觀看過程中，我引導其思考什么是“共生現象”，如何在集體活動參與中實現“共生”等，如此使學生在生活經驗的驅使下，對集體產生一定的認知。

2.課堂教學

講授是道德與法治課堂教學活動的重要環節，在該活動開展中，倘若教師能利用知情交融法，不僅可以營造出積極的課堂氛圍，拉近學生與教師的距離，還可以使教師、學生、文本三者之間產生情感共鳴，激發學生的學習積極性。在講授活動開展中，我往往會摒棄傳統的照本宣科的教學方式，而是立足文本內容，借助不同的語言內容引導學生積極思考、探究。比如，在“我”和“我們”該內容講授過程中，我運用案例教學法向學生呈現了《三個和尚》《眾人劃槳開大船》等內容，引導學生在案例分析過程中加深對集體的理解，樹立集體意識。

總之，在初中道德與法治課堂教學活動開展中，教師要立足該課程教學的特點，深入分析教材內容，在基礎知識中挖掘情感因素，并借助多樣化的方式實現情感滲透，使學生在基礎知識獲得的過程中獲得道德情感，為其良好情感、態度、價值觀的有效養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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