探析新時期初中作文教學現(xiàn)狀及初中作文教學序列性策略

摘 要：在當前的作文教學中，主要存在缺乏序列性和連貫性的問題，嚴重影響到學生學習興趣的培養(yǎng)，導致教學效果明顯降低。基于此，先是分析了作文教學的現(xiàn)狀，然后提出了作文教學中實施的序列性策略，以期能夠讓作文教學獲得良好的效果，切實提升初中生寫作水平以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：新時期；初中語文教學；作文教學；序列性；教學策略

隨著我國教育改革的實施，作文教學在教學中的地位越來越高，學生寫作能力和水平對于學生的學習和未來發(fā)展有著重要作用。在初中階段，語文教學中最重要的內(nèi)容就是作文教學，教師尤其需要重視作文教學中反映出來的問題，在教學中使用序列性策略，讓作文教學的效果得到提高。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

（一）教學材料缺乏序列性

在初中階段進行的作文教學中，關(guān)于作文訓練只是應(yīng)用教材開展，但是具有明顯的隨意性，并沒有遵守作文教學的需要。在實際操作中教師有著明顯的隨意性，很多教師為了提高教學的進度，經(jīng)常會忽視編寫教學材料的環(huán)節(jié)。在訓練內(nèi)容上，很多教師將教學重點放在了畫圖作文上，忽視了對議論文的教學，這對于學生的寫作并沒有益處。

（二）作文教學缺乏序列性

教師在激發(fā)學生寫作上具有重要作用，教師常使用陳舊方法，進行序列性引導，這樣并不能激發(fā)出學生寫作的熱情。目前很多研究都是圍繞著寫作技巧和方法展開的，并沒有針對作文認知和學生心理情感展開。在這個過程中由于缺少相應(yīng)的指導，學生必然會缺乏寫作的信心，將會逐漸造成寫作興趣的降低。作文教學具有較大的隨意性，教師過于重視技巧的訓練，教學缺乏層次，使得學生的實際情況并沒有多大的改善。

（三）教學效果不佳

由于教師并沒有進行序列性的教學，學生的寫作水平也沒有得到提高，學生活動范圍十分有限，學生若不具備觀察能力，帶有功利心進行作文，自然達不到良好的效果。學生自身語言表達能力十分有限，無法使用深刻語言將自己的理解表達出來，所得到的作文自然無法達到較高的水平。語文教師如果沒有重視學生的發(fā)展，沒有重視對學生表達能力的培養(yǎng)，必然會影響到學生的寫作，教師的教學也達不到良好的效果。

二、初中作文教學序列性策略

（一）編制作文教學材料

在初中階段開展的作文教學，教學材料不能依附于語文教材，需要對教學材料進行合理的編制。需要組織教材編寫專家以及教師主動了解初中生的特征，編寫出具有科學序列的寫作教材。在初中生寫作心理變化階段中，首先是處于開放階段時，這個階段的學生不能深入觀察事物，他們更習慣進行想象和模仿。在這個階段需要進行仿寫、擴寫等方式的寫作練習。其次處于閉鎖階段時，在這個階段的學生增長了能力，逐漸產(chǎn)生出了自主寫作的要求，更加愿意去進行深刻內(nèi)容的寫作。因此，寫作教學需要重視增加寫作深度，讓學生心理要求得到滿足。在編寫作文教學的過程中需要充分認識到初中階段學生學習規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，讓操作性得到增強。

（二）建立綜合性訓練序列

將學生成長作為基本點，對學生綜合性訓練進行完善，引導學生主動感受生活，同時需要更加完整地表達出來。綜合性訓練需要將實用性作為基礎(chǔ)，讓序列性特點得到體現(xiàn)。在初期階段通過綜合性的學習，組織學生在社會中體驗，將體驗當做是寫作的基礎(chǔ)。例如：教師可以組織學生展開社會調(diào)查，根據(jù)社會熱點選擇主題，讓學生到社會中進行調(diào)查活動。根據(jù)學生進行的調(diào)查活動，學生能夠?qū)⒆约旱捏w驗總結(jié)出來。學生寫作內(nèi)容需要重視實用性，訓練方式也需要具有梯度特征，也就是由易到難地進行訓練[1]。若條件允許的情況下，教師還可以將英文寫作融合起來，讓學生能具備中英文寫作能力。

（三）改變作文評價方式

在學生完成作文之后，教師需要根據(jù)學生作文進行評價，在評價作文的時候，教師必須要注重減少作文的功利特點。在作文教學的時候，教師需要利用評價的方式對學生進行鼓勵。在評價階段，教師可以讓學生進行作文的批改，這樣學生能通過批改，更加直觀地了解到自己身上的問題，同時也能激發(fā)出學生寫作的熱情。同時經(jīng)過批改之后，教師可以將學生的作文在班級內(nèi)宣讀，評選出優(yōu)秀文章，將優(yōu)秀文章在墻上刊登。例如：教師可以從初一開始將學生反復修改好的作文整理起來，將學生的作文整理成冊，不僅具有一定的紀念意義，還能讓學生建立創(chuàng)作的成就感。同時教師也可以著手建立班級微信群，在微信群中對學生的作文進行品評。這樣能夠有效避免教師評價作文的片面性，這樣能夠讓學生學習的興趣得到提升。在這樣的互動和交流下，學生能夠更清楚寫作。同時教師可以針對每一個學生建立寫作檔案庫，讓學生能夠在檔案中了解自己的寫作進步，獲得更積極的心理暗示。讓學生寫作的興趣和熱情得到提升，評價檔案能起到引領(lǐng)的作用，讓學生能更清晰地了解自己的優(yōu)缺點，進行自我提升。

綜上所述，本文先是簡單分析了作文教學的現(xiàn)狀，目前存在教學材料缺乏序列性、作文教學缺乏序列性、教學效果不佳的問題。然后本文提出了作文教學需要采取的序列性策略，需要編制作文教學材料，建立綜合性訓練序列，改變作文評價方式，以此實現(xiàn)序列性教學，從易到難展開教學，讓學生提升寫作能力和水平，讓作文教學的效果得到提升。

參考文獻：

[1]吳飛.“景語”成為“情語”的內(nèi)在機制及對初中作文教學的啟示[J].內(nèi)江師范學院學報，2018，33（9）：99-102.

[2]易毅梅.情隨事遷，愛由畫引：淺談初中作文教學中的情感培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（14）：145.

作者簡介：溫秋瑜，1979年8月，男，廣東揭陽人，本科，中學語文一級教師，初中作文教學。