基于多元智能評價下高中物理分層教學評價策略

趙洪芹 郝瑞磊

摘 要：對高中物理分層教學及多元智能理論研究現狀進行了闡述，并結合教學實踐經驗，基于多元智能評價下高中物理分層教學評價策略進行探討與研究，希望能夠從理論層面上為我國高中物理教學的發展提供一點支持。

關鍵詞：高中物理；分層教學；多元智能評價

在二十一世紀教育界的理論研究中，分別有兩個研究成果產生了最廣泛的影響，一是建構主義理論，二是多元智能理論。1983年，美國心理學家、教育家霍華德·加德納提出了多元智能理論，隨著二戰結束，美國的教育環境趨于多元化發展，為了實現教育的平等，美國開始實施“零點項目”[1]。在項目中霍華德展開了他的研究，并提出人類擁有一定數量完全不同的能力，并將其定義為“人類智能”，這屬于思維基礎，具體涉及繪畫、音樂等藝術領域。隨著研究不斷深入，霍華德開始細致研究這種所謂的“人類智能”，并完成著作《智能的結構》，這就是多元智能理論的來源。

一、高中物理教學及多元智能理論研究現狀

在我國，關于多元智能理論的研究已經有20余年，這些研究中有超過一半屬于圍繞高中物理教學的研究，并且側重點有所不同，而關于多元智能理論指導下的高中物理教學分層評價的研究僅有數條記錄，可見當下高中物理教學中多元智能理論研究依然需要進行進一步完善。

關于分層教學在我國高中物理教學中的研究則相對廣泛。所謂的分層教學，就是指教師基于個體差異對學生的認知能力與學科發展水平進行分析，根據學生能力大小對學生進行層次劃分，并采取小組合作等形式來開展教學活動的一種教學方法[2]。通過分層教學可以有效提高教學效率，對于推動教學發展有著積極的影響。不可否認，分層教學在我國理論研究中取得了一定成果，然而在物理教學領域依然值得進一步探究。

二、基于多元智能評價下的高中物理教學分層教學評價策略

1.評價方式

在高中物理教學實施分層教學的背景下，為了實現基于多元智能理論指導下的教學評價，首先就需要對教學中的具體分層有所了解。根據多元智能理論可知，學生的智能具有多元化特點，同時其在發展過程中又會出現個體差異，因此，基于多元智能評價下的教學評價應該充分遵循情境性原則。在教學實踐中，教師應該圍繞學生智能強項的差異，采取相應的分層方式，其中全部學生都有智能強項與弱項，換言之，在面對所有問題時，學生憑借自己的力量解決是不現實的。此時，教師可以采取合作學習的方式，讓學生通過小組協作的方式來完成學習任務。

2.評價項目

基于多元智能評價的分層物理教學，在教學實踐中，教師可以通過學習情境的創設，讓學生采取小組合作學習的方式，并根據智能強項表現的數量，分別按照A、B、C……對學生的評價層次進行劃分。具體而言，評價項目包括學習的自主性、學習協作性、實踐能力、討論交流能力、推理能力、文字表述能力以及情景的呈現能力等。以《對自由落體運動的研究》一課為例，教學中教師應結合多元智能理論，引導學生對教材內容進行學習，從中啟發他們的個人哲學觀、價值觀、科學觀，將學生的多元認知的處理反映出來，即學生的自我認識智能發展情況。

為了保證評價的有效性，教師還需要根據評價中的智能強項的定義，在分層教學中設置相對應的評價項目，例如，行為日志記錄可以對學生的學習自主性進行觀察，或者通過問題情境的創設可以了解學生問題解決能力的相關智能強項，再比如設計具有一定難度的物理練習題，對學生的邏輯——數學智能發展情況進行判定。

3.評價體系與標準

通過參與評價項目，教師可以對學生的智能發展情況有所了解，進而得出他們的智能強項與智能弱項的分布結果。在評價學生智能發展時，應該遵循情景性、實時性、層次性以及交互性原則[3]。同時也要對評價結果進行量化，例如基于上文所述的按照A、B、C……的層次劃分外，進一步實施亞層次劃分，即按照a、b、c……進行層次劃分。在選擇評價方法時，教師可以根據小組中成員完成任務的實際情況，定期對學生進行綜合考評，并以打分的形式反映評價結果。

通過上述分層評價策略，學生在教學的優勢智能可以得到表現，同時他們的弱勢智能也可以得到提升，對于學生物理學習能力的提升有著積極的意義，同時采取這種評價方法，還可以有效激發學生的學習熱情，調動他們積極參與到物理教學活動當中，對于推動高中物理教學而言有著積極的作用。當然，從可操作性上來講，基于多元智能評價下的高中物理分層教學評價是具有一定現實意義的，通過這種形式可以有效改善學生的學習情況，調動學生在教學中的參與性。

參考文獻：

[1]張治平.基于多元智能評價下高中物理分層教學評價策略[D].四川師范大學，2016.

[2]余安軍.分層教學，因材施教：高中物理分層教學實踐探討[J].中文信息，2014（11）：165.

[3]信輝，路軍鋒.有教無類、因材施教的高中物理分層教學[J].新課程導學，2017（6）：62.