關于小學數學自主探究學習模式的幾點探析

李雁

摘 要：小學階段是知識教育和思想教育的關鍵階段，對學生的整個學習歷程乃至人生發展都起奠基作用。而在小學的基礎學科中，數學的探究性相比較而言更加突出，那么培養小學生的自主探究意識和能力便成為小學數學教師的教學目標之一，自主探究學習模式應運而生。那么，如何在小學數學教學中實踐自主探究學習模式，培養小學生自主探究學習的意識和能力呢？對此進行了有益的探析。

關鍵詞：小學數學；自主探究學習；模式；探析

一、自主探究學習模式的主要特征

自主探究學習模式是一項契合當前素質教育潮流的模式之一，它既是一項重要的教學模式，也是一項學習模式，具有雙向性。根據小學數學教學實踐的積累，自主探究學習模式具有以下的主要特征。

1.突出學生的主體地位

該模式提倡小學生在數學教學中的自主參與和探究，注重對小學生創新意識和能力的啟蒙和培養。

2.教師處于教學主導地位

在自主探究學習模式下，教師是學生學習的引導者，也是學生自主探究活動的參與者，對小學生獨立思考能力、信息整合能力和創造性解決問題能力進行正確和有效的引導。

3.互動性強

學生的自主探究學習是在教師的指導之下開展的，師生互動是基礎；小學生的心智發展規律要求小學生的自主探究學習必然是開放性的，學生之間的交流互動是提升他們自主探究學習能力的必然途徑。

二、自主探究學習模式的幾點措施

1.創設多樣情境，明確學習方向

情境教學法往往能夠在情境中突出學生的主體地位，其互動性、探究性都比較強，因此，可以成為自主探究學習模式的構建方法之一。例如，教師可以采用啟發式復習情境、游戲情境、問題情境等，激發學生自主探究學習的積極性；同時明確學生自主探究學習的方向，提升教學活動的針對性和有效性。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以創設游戲情境，通過七巧板拼圖游戲，引導小學生自主地探究平行四邊形、三角形、正方形、梯形之間的數與形的關系，最終探究出平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式。

2.重視提問環節，注重自主思考

好奇是小學生共有的天性，好問則是小學生常見的學習行為，具有明顯的自主性、主動性和探究性。教師在數學教學中，應當突出對小學生自主思考意識的保護和提升，培養小學生愛提問、善提問的意識和行為，為小學生的自主探究學習打造一個良好的開端。

例如，教師可盡早地將教會小學生預習，勉勵小學生在預習中發現問題，記下問題，而后在課堂上，教師可以請學生主動舉手提問，組織學生共同思考和解答，也可以安排小學生先相互討論，實現對數學問題的自主篩選，教師再在學習中對這些問題進行具體的穿插講學。對于提出問題較多、較好以及思考積極、回答正確的學生，教師當給予積極的表揚；此外，給予其他學生勉勵。在課堂練習中，教師當注意通過例題、設疑等方式設立思考點，誘導小學生自主思考，積極提問等。

3.提倡互動合作，實現取長補短

小學生的思維雖然比較簡單，但是卻很活躍。他們對知識、自然和生活的懵懂和渴望造就了自主探究學習的兩面性，求知欲有利于自主探究學習的動力生成，而懵懂感又為自主探究學習增添了許多未知和困難。因此，在小學數學自主探究學習模式中，教師應提倡互動合作，引導小學生在自主思考的基礎上共同探究數學話題的趣味和挑戰，并給予學生表現自我的機會，使學生在自主探究學習方面實現取長補短。

教師應在教學中適當地設計一些多解題的探究環節，迎合小學生容易對多樣化、多變化事物產生興趣的心理。同時，教師可合理組織小組合作學習，促進小學生產生自主探究思維間的碰撞，實現不同解題思維的交流與共享，促進學生之間在自主探究學習方面的相互借鑒、相互比拼和相互幫助，實現取長補短，思維的碰撞往往能夠成為能力新的增長點，小學生的數學自主探究學習的能力將獲得有效的提升。

4.組織開放性活動，鍛煉自主探究能力

在小學生逐漸成長的過程中，向他們滲透動手操作實踐的思維是教師應當秉持的教學理念。在小學數學教學中，教師還可以適時、適地地組織開放性的學習活動，通過將一些數學課題融入活動之中，讓小學生在教師或父母的監督和指點下，自主地去設計、組織和完成活動任務，鍛煉他們的自主探究能力。例如，在“統計圖”方面，學生可以從父母的日常賬單入手，或者對自己的零花錢的收支進行整理，進行統計圖表的制作和探究。學生的數據整理和圖表選擇和制作的意識和能力將獲得有益的提升。

小學數學是小學階段培養小學生自主探究學習意識與能力的主陣地，教師當抓住這個顯著的時機，將自主探究學習模式實踐到底。為此，教師要堅持把學生放在教學的主體地位上，立足小學生的興趣愛好和身心發展特征，優化教學結構、教學方法、教學手段等，以有效提升小學數學教學的效率和質量，顯著培養小學生的自主探究學習的意識和能力，做好對小學生數學綜合素養的啟蒙。

參考文獻：

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