借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化單詞教學(xué)

張偉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)單詞是基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的直觀性、趣味性來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮它本身的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~；思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的直觀性和趣味性可以引起學(xué)生的注意，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)單詞的教學(xué)工作。具體來說，筆者在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，我們傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)就是教師讓學(xué)生把課文和單詞瀏覽一遍，學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后也不知道課堂的重難點(diǎn)。當(dāng)然也有的學(xué)生壓根就不預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上出現(xiàn)學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。因此，教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性。為了讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，建議教師采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地梳理文章的脈絡(luò)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候也能知道我們要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師可以繪制一張以中心詞為核心的思維導(dǎo)圖，學(xué)生圍繞這個(gè)核心詞周圍輻射出其他的單詞，這也是發(fā)散性思維在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生將這張圖在預(yù)習(xí)的時(shí)候補(bǔ)充完整，這也為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)指導(dǎo)。

例1：在三年級(jí)譯林上冊(cè)u(píng)nit 6 Colors對(duì)話教學(xué)中，文中講述的單詞是關(guān)于顏色的，教師就圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定思維導(dǎo)圖。以colour為核心詞，在它的周圍輻射出ora（ ）ce，

gr（ ）en，bla（ ）k等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將這些單詞的填空補(bǔ)充完整，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)明確了該篇文本教學(xué)的重難點(diǎn)，為后來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)也不會(huì)停留在單詞上，而是將更多的精力投入到文篇學(xué)習(xí)中，關(guān)注的是語(yǔ)言的運(yùn)用學(xué)習(xí)。

例2：在譯林五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 Our animal friends學(xué)習(xí)的是動(dòng)物的各部位的名詞，教師通過以動(dòng)物的圖像為核心，在動(dòng)物的每個(gè)身體部位輻射出單詞，但是并不是每個(gè)身體部分都寫出來，可以在鸚鵡的翅膀的引申出空白，讓學(xué)生填空，或者是兔子的尾巴處留個(gè)空白。讓學(xué)生通過直觀的形象，記住動(dòng)物的不同部分的單詞，這也是提高預(yù)習(xí)效果的表現(xiàn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖單詞知識(shí)拓展復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以將我們的新舊知識(shí)有效地聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在以舊帶新的過程中鞏固我們學(xué)習(xí)過的單詞。以思維導(dǎo)圖為主要路徑的單詞教學(xué)不僅能降低學(xué)習(xí)的難度還能提高學(xué)生參與的積極性。例如我們?cè)谖迥昙?jí)What do they do的教學(xué)中學(xué)習(xí)的是各種職業(yè)。在三年級(jí)我們學(xué)習(xí)過My family 的文章，文章中學(xué)習(xí)過的是father，mother，brother，sister，grandpa，grandpa。在我們五年級(jí)的what do they do的教學(xué)中我們要學(xué)習(xí)的是cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以將學(xué)習(xí)過的家庭人員知識(shí)遷移到我們學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)中，將他們都有效地結(jié)合在一起，將英語(yǔ)知識(shí)綜合化。在my home 的教學(xué)中，教師利用多媒體提供home的圖片，讓學(xué)生找到家庭的用品和相應(yīng)的功能。有了圖片作為參考之后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作自己的home，不僅要畫出圖還要寫出的相應(yīng)的單詞。在四年級(jí)上冊(cè)I like dogs中學(xué)到句型Do you like ...？而在第二單元Make a fruit salad中學(xué)習(xí)pineapple，grape，banana，mango等。教師在這個(gè)單元把之前學(xué)過的句型和新單詞進(jìn)行鞏固Do you like pineapple，grape，banana，mango？以Do you like ...？為核心句型，周圍擴(kuò)展關(guān)于水果的單詞，還可以通過拓展將之前學(xué)習(xí)過的apple，orange，pear等。讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行口語(yǔ)操練，運(yùn)用自己的作品，更好地激發(fā)學(xué)生開口說英語(yǔ)。

三、思維導(dǎo)圖再小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖雖然在我們英語(yǔ)單詞教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，但是教師也要從實(shí)際出發(fā)，注重因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求是制作一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，只要學(xué)生根據(jù)圖的引導(dǎo)能聯(lián)想到部分單詞就可以。而基礎(chǔ)較好的同學(xué)的，思維導(dǎo)圖的輻射的范圍可以更廣。比如我們學(xué)習(xí)的hobbies的時(shí)候，教師讓學(xué)生聯(lián)想到reading，running，playing football，basketball等，基礎(chǔ)弱的同學(xué)僅限如此，而能力更強(qiáng)的同學(xué)還可以設(shè)計(jì)加入個(gè)人介紹。另外我們要注意和科學(xué)的利用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是優(yōu)化單詞教學(xué)的一種有效方法，可是我們要把握這個(gè)度，過多地使用會(huì)浪費(fèi)我們寶貴的教學(xué)時(shí)間，反而起到不好的效果。一般情況下，我們?cè)趩卧獜?fù)習(xí)的時(shí)候和期中期末考試復(fù)習(xí)的時(shí)候用得比較多，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)時(shí)候有一定的單詞積累，通過思維導(dǎo)圖能將學(xué)習(xí)的單詞更好地展現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖通過圖像和文字可以讓學(xué)生更直觀更清晰地復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，強(qiáng)化單詞知識(shí)，有利于提高單詞教學(xué)的效果。當(dāng)然，教師要注意建立良好的師生關(guān)系，為思維導(dǎo)圖的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種具體的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)英語(yǔ)的單詞教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖并且用到我們的單詞教學(xué)中。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將英語(yǔ)單詞的教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)單詞的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中去，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的深刻記憶，不斷地提高英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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