小學語文習作教學之我見

盧欣宇

摘 要：對小學語文寫作學習的過程謂之“習作”，它是基礎語文教學階段一項十分重要的語文教學內容。但是，由于部分兒童想象力、寫作素材的缺失以及教師教學中缺少耐心等問題的存在，直接導致了習作教學質量差的現象。對此，結合一些教學經驗，稍作分析與論述，希望可以幫助優化小學語文習作教學。

關鍵詞：習作；小學語文；教學方法

結合以往的教學經驗來看，小學階段的語文習作教學常常會出現兒童寫作興趣低、寫作能力差、內容浮夸有失真實等問題，這些問題如果不能得到有效解決，將會對兒童的終身學習和發展造成巨大的障礙。故而，結合我們小學語文教師集體智慧，探索有效的寫作教學方法就顯得尤為迫切。

一、小學語文習作教學中存在的部分問題

每一位小學生從學習的伊始都像是剛剛播撒入土的種子，至于是否能夠經歷過萌芽、生長、開花、結果的過程，很大程度上取決于教學的引導者——教師的作用。對于小學語文寫作技能的培養也是如此，所以，筆者認為，語文教師應當首先對于自己所教學的科目全身心的投入，將語文教學作為一項崇高的事業對待。在語文教學實踐中，筆者也發現了習作教學一些顯而易見的問題。比如，教師在教學中耐心不足，剛剛講完的知識點，還沒等兒童消化吸收，就緊接著開始下一項內容，又或者是因為某些孩子的理解進度緩慢而著急等。再如，就是傳統僵化的教條主義教學模式讓兒童的思維固定、呆板，而無法沖破思維的牢籠，寫作中缺少想象力。另外，大部分兒童不重視日常的積累，導致寫作中嚴重缺少素材，也是我們需要重點解決的問題之一。這些問題的存在，都將對小學語文習作教學構成威脅，而探索有效的解決之道我們責無旁貸。

二、解決問題的有效方法

1.多些關懷，多些耐心

心理學家羅杰斯曾經說過：“創設良好的教學氛圍，是保證有效教學的主要條件之一。”所以，在筆者看來，如果語文教師想要真正切實兒童習作水平，就一定要先讓孩子們克服對習作害怕、恐懼和厭煩的心理情緒，構建一個生動、活潑、愉悅的習作課堂。而實現這一目標的前提就是教師要多付出一些關懷和耐心，不要動不動就對孩子們大吼大叫，也不要因為寫作出現問題就責罰他們，因為寫作中出現問題是非常合理的，他們就是需要在這些寫作問題的克服和解決中才能實現能力的提升。

2.沖破牢籠，思維發散

在傳統應試教育思想的影響下，不少教師枯燥地要求兒童背誦關于各個主題的文章，如環保類的、誠實守信類的、愛國主義精神類的等等，不可否認，我們應當發揚這些優秀的德育理念，但是，這絕對不能成為教師進行機械寫作指導的借口。素質教育理念下所倡導的小學語文習作教學是開放式、體驗式、娛樂式的，兒童也只有在這樣的寫作背景下，其寫作的才思才能敏捷、迅速，在如同神助一般的基礎上，表達出自己的真情實感來。

基于此，筆者認為在進行寫作教學前，我們可以結合思維導圖引導的方式，讓兒童首先確定一個大的寫作主題，以關鍵詞的方式表現在一張白紙上，然后，通過畫圓、連線逐層深入的方式，讓寫作主題有效展開。比如，對于寫作主題“誠實”來說，由此，我們可以聯想到關鍵詞“手捧花盆的孩子”“狼來了”“曾子殺豬”等，然后，依據對這些故事的理解，我們還可以繼續進行聯想，這些故事之間都有怎樣的相同點和不同點等等。如此，幫助孩子們以思維導圖的方式進行寫作中的聯想和現象，讓一篇文章的整體脈絡逐漸浮出水面，而此時學生就不用再去擔心因為想象力缺乏而導致的寫作水平低、寫作質量差的問題，從而幫助他們增強了寫作的自信心。

3.日常積累，腹有詩書

對于小學語文習作教學，還有一個非常重要的問題需要迫切解決。那就是兒童日常寫作材料積累較少的問題。寫作素材，可以是兒童在課內閱讀到的課文，也可以是對某一節課的真實感受，更可以是自己利用課余時間閱讀的圖畫書、幽默笑話等等。總之寫作素材的形式多種多樣，但是對于大部分孩子們來說，其一，他們不喜歡閱讀課文；其二，生活經驗較少；其三，他們的自主課外閱讀習慣又未能養成。俗話說：“腹有詩書氣自華”，我們希望可以幫助兒童利用平時的課堂或者課余時間積累寶貴的寫作資料，讓他們在寫作中胸有成竹，寫出自信。對此，筆者建議，一方面，我們需要利用好課內的時間，多讓他們看一些名人故事、文學小說、國內外名著等，或者是組織孩子們進行課堂朗誦、課堂辯論等，增強他們的情感體驗。另一方面，還可以鼓勵家長和孩子進行親子閱讀，在構建良好的家庭氛圍基礎上，幫助優化小學語文習作課堂教學的有效性。

綜上所述，小學語文習作教學是小學語文教學中的重要內容之一，從一定程度上來講，個人對語文學習的綜合體會和文學底蘊都將會以寫作的方式體現出來，所以，語文教師一定要對習作教學引起高度重視。筆者雖然對于小學語文習作教學談不上精通，但也有自己的一番體會和認識，現以此篇與各位同仁進行分享，希望可以幫助優化小學語文習作教學，讓我們的語文課堂教學變得越來越高效。

參考文獻：

[1]吳亞西.新課程背景下小學習作教學的問題與對策：對小學習作教學若干基本問題的調查與思考[J].課程·教材·教法，2009，29（3）.

[2]徐穎.淺談閱讀與習作教學的有效結合：以“寫一個特點鮮明的人”為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）.

[3]邊靜靜，商曉紅，蓋翠萍，等.小學語文習作教學中思維導圖的應用研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017.