初中分層走班教學中班級自主管理的探討

穆麗莉

摘 要：實行分層走班的教學制度，對傳統課堂教學產生了巨大沖擊，需要教師的嚴密規劃才能實施，并在實踐中不斷創新發展，為學生打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中教學；分層走班；自主管理

在我國的新課程改革中，對初中分層走班教學班級自主管理提出了必要的要求。本文就初中分層走班教學班級自主管理進行探究。

一、分層走班教學班級自主管理的制訂方案

學校用一段時間對分層走班教學改革進行調研，同時借鑒大城市中優秀學校的成功經驗后，開始決定實施分層走班教學制度的改革。制訂了分層走班教學班級自主管理的實施方案，分為提高班、基礎班、加強班三個層次班進行教學授課。提高班面向的是學科基礎較好的學生；基礎班面向學科基礎一般的學生；加強班面向學科基礎較薄弱的學生。目的是讓教師因材施教，讓不同層次的學生的學科水平都有所提高，并舉行分層走班教學班級自主管理教師培訓研討會，由專家指導確定了分層走班的目標和策

略，讓教師的思想認識進行統一，并拿出行之有效的教學方法，增強學校進行教學改革的信心。

二、為不同層級的學生制訂不同的練習和評定

在教學改革的條件下，教師應該根據學生的不同情況進行不同的練習和評價制度。例如，加強班學生可以從基礎知識，與教材內容貼近的練習題目入手，而提高班學生則可以選擇一些難度系數較高，關于課外拓展的一些題目進行練習。這些都需要教師的引導，根據不同的分層情況展開教學工作，對學生的練習題目進行設計，全面推進新課改的完成，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在期末的評定過程中，教師應關注學生的實際情況，不僅僅對學生所學知識進行考核，而且要關注平時出現的一些問題，及時對學生進行班級調整，不斷完善分層教學制度，關注學生實際發展，以學生利益為主要目的，為學生的發展謀方向。

三、分層走班教學制度班級自主管理的意義

隨著課改深入，實施分層走班教學制度的成果也越來越顯著。實施分層走班對學生和學校的發展都是有利的，下面分析了分層走班制度在現實教學中的意義。

1.分層走班自主管理符合初中生發展規律

分層走班自主管理機制打破了以往傳統固定班級授課的禁錮。上課地點的改變只是表象，實質上暗含著解放學生的天性，順應了自由發展理念，這也是真正符合學生發展的課程改革。分層走班班級自主管理機制將自主選擇權交給學生，使得這種權利真正使用起來。但也需要相應的管理制度來做保障，使之真正有效地運行。分層走班自主管理制度具有很大的流動性，這是傳統固定班級授課不能做到的，課堂的教學效率也有了很大的提升，學生在此新機制的環境中汲取知識，獲取能力，必定會向多元化、多樣化的模式發展，這種順應規律的教育機制必定會發揮出巨大的

作用。

2.分層走班自主管理保證初中生課程選擇權的實現

在以往傳統的班級授課機制中，學生的課程是被學校、老師，甚至是國家安排好的，具有一定的強迫性。尤其是初中生在此年齡段普遍存在逆反心理，受強迫會起到相反的效果，這違反了教育的初衷。實行分層走班自主管理制度，保證了學生的自主選擇，根據自身情況選擇自己想要的課程。這還將有利于學生轉變學習想法，由以往的為他人而學的被動想法轉變成為自己奮斗的積極主動想法。意識轉變后，遇到困難時，學生會站在主人翁的角度解決問題，培養學生不怕困難，勇往直前的品德，在某種程度上，提高了學生學習的主動性。

3.分層走班自主管理制度推動了初中生能力發展

初中教育要求自我規劃的能力逐漸培養并逐漸凸顯。初中生未來人生的傾向已經悄悄萌芽，雖人生目標和理想沒有明確方向，但是初中是發展自我規劃能力的大好時機。學生為了更好地實現自主選擇權利和自我發展，會根據自身現狀選擇適合的班級層次。而傳統的授課方法無法實現學生自我發展的任務，現在施行的分層走班自我管理機制彌補了這個缺點，并提高了教學質量。

4.分層走班自我管理制度有利于教育的全面發展

初中階段是一個基礎教育時段，這就決定了傳統課題的要求是統一的，目標和學習難度都保持整齊劃一。從表面上看是想達到教育公平的目的，但實際上遏制了教育事業的發展。對于教師來說，要達到教育的統一步伐，需要割舍優秀學生的學習空間，彌補薄弱學生的不足。分層走班自主管理制度給師生帶來一股春風，讓師生各司其職，有利于教育教學的全體性發展。

總之，打破傳統固定班級教學制度，實行分層走班自主管理機制為學生的學習提供了更多的可能，全面推進教育教學發展，關注學生的實際情況，為學生成長奠定堅實的基礎，實現教學的一大突破。分層走班自主管理制度還在不斷探索，逐步完善當中，最終實現教學工作的發展和完善

參考文獻：

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