參與式教學視角下的初中數學教學數字化應用

張雪芬

摘 要：隨著教學模式的不斷發展，數字化教學手段已經成為了一種普遍的教學形式。在數學教學中，因為其知識點的抽象性，所以大量使用數字化教學手段進行知識點的展示。同時，參與式教學也被提到教學重點內容中，著重要求教師關注并維護學生的主體地位，強化課堂中的師生互動、生生互動等，以此提高課堂教學的整體效率。但是，從現階段的教學實際中得知，參與式教學與數字化教學之間的相互融合并不十分完善，甚至出現了一定問題。基于此，在參與式教學視角之下，對初中數學教學的數字化應用進行相關策略性研究，以此推動高初中數學教學質量的有效提高。

關鍵詞：參與式教學；學生主體地位；初中數學；數字化應用

一、參與式教學對數學教學的價值體現

參與式教學，重點在于學生主體地位的維護與實踐，強調教師主動、積極地引導學生主動參與到教學中，而不是單純地進行知識點輸入。學生學習主體性，一方面能夠有效激發學生對知識點學習的興趣，實現并有效維持積極、主動學習的行為，推動學習效果的最大化；另一方面，則能夠活躍課堂教學氛圍，使學生能夠在足夠的自主學習空間之下，實現知識的獲取。隨著數學教學的逐步深入，初中數學的抽象性特點越來越明顯，大部分學生都表示對此難以有效理解，尤其是在圖形學習、方程解答等環節。而強化數學課堂的學生參與程度，保證學生學習的主體性，則能夠在一定程度上將抽象化的內容轉變為可實踐的教學內容，學生能夠在參與的過程中實現知識點的理解，形成數學思想，也能夠提升數學學習的興趣。過往的數學教學中，教師所采用的參與式互動常常是提問、小組討論等形式，這些形式多數是“走過場”，教師并沒有過于重視，其參與效果可想而知。現階段，結合數字化的教學應用，則能夠從電子白板、多媒體、電腦互聯網等多種途徑進行參與互動，借助有效的工具提高學生接受度。

二、參與式視角下數學教學的數字化教學策略

數字化教學技術，是依靠信息技術而實現。數字化教學之下，能夠大大提升教學質量，但是對于數字化應用的不正確，也會使得教學質量不盡如人意。縱觀現階段的教學數字化應用，其存在明顯的問題，主要表現在教學資源的相對單一、教學知識點輸出過程中沒有與學生互動相結合等。

1.嚴選數字教學資源，把握學生接受節奏

數學教學資源的選擇應用是一門大學問，畢竟互聯網資源的種類繁多，教師必須要根據自身的教學需求進行選擇應用。教師可以進行定期的教學資料交流，以保證所采用教學資料的正確性，也能夠為自身的教學資料儲備增加更多新的內容。另外，學校還能夠建立校內信息共享平臺，利用校園網絡建立專門化的教學網站，供教師與學生所共同使用。在網站上，學生能夠實現自主學習，也能夠實現與教師的及時互動，從而加深了學生的學習參與感。在課堂教學上，教師必須要根據學生學習的實際情況，對互聯網上的教學資源進行有效篩選，規定每節課15分鐘作為數字資源教學的引導，通過資源的多彩與新奇激發學生對知識點的興趣。例如，在“由立體圖形到視圖”的教學導入環節中，教師可以在互聯網上選取多種有趣的圖形進行展示，如以七巧板組成的多種動物圖案。學生在看到平面的陰影視圖后，會自然而然思考其立體形象，從而實現了有效的思維鍛煉。同時，多采用樂高模型進行立體圖形的拼湊，如拼湊成一個人物、小狗動物，或是一些特殊的立體圖形。然后鼓勵學生主動思考，再利用投屏的方式向學生展示。在此模式之下，其不同于傳統圖形的展示，使學生積極參與課堂教學。

2.強化信息設備互動，提高學生參與熱情

數字化信息設備，并不單單局限于多媒體教學，現階段還有電子白板、pad教學、數字教材等，教師在教學過程中需要充分發掘這些教學設備的最大作用，提高學生參與主動性，改變單純知識點輸入的設備使用問題。課堂教學中，教師能夠利用電子白板的交互性能，引導學生與電子白板進行交互。例如在“用正多邊形鋪設地面”的教學上，我會首先預先設定多個正多邊形圖形，如正方形、長方形、三角形、菱形等，然后利用電子白板鼓勵學生在上面主動進行拼湊，為其提供了充足的動手實踐機會。由于所提供的圖形多樣化，且在學生動手實踐的雙重作用下，互動教學的質量相對比于傳統教學更高，學生表示其參與積極性也因為電子白板的使用而有所提高。同時，課堂上的實踐能夠令他們更為快捷地發現問題，并在教師指導之間進行解決，從而提高了學習接受效果。除此之外，在課余時間中，學生還能夠利用pad、數字教材等設備，與教師進行實時聯系。學生能夠在第一時間學習知識，也能夠實現與教師的互動，無形中推動了學生課余期間對數學學習的主動參與性。

上述所言是結合本人的教學經驗所得，但對于數學教學的研究還需要廣大教師的教學實踐深化。初中數學教學是學生數學學習的基礎環節，同時也是學生運用數學思想的重要環節。因此，教師必須要充分發揮熟悉數字化教學的優勢，提高學生課堂、課余的互動質量，實現數學教學質量的最優化。

參考文獻：

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