基于情景劇的初中數學教學模式實踐研究

米亞亞

摘 要：隨著現代化教育的不斷深入，在學生本位思想指導下，情景劇教學作為一種特色教學模式被引入到初中數學課堂之中，該模式與新課標中的要求充分符合，要求教師一切從學生出發，積極創設各類有效的教學情景，使學生的自主學習能力與創新意識得到顯著提升。基于此，將對情景劇教學實施意義進行分析，并對該模式的具體應用加以闡述。

關鍵詞：情景劇；初中數學；數學思維

新課改中提倡教師應以學生為主體，站在學生角度開展教學活動，在此背景下，情景劇教學模式成為初中數學教師的“新寵”，在課堂教學中得到廣泛應用，以學生為學習的中心，營造出一個具有較強開放性、探索性的新課堂，使學生對數學學習的興趣得到充分激發，數學思維能力得以提升，保證了數學教學活動的順利進行。

一、情景劇教學的實施意義

情景劇教學是在新課改與學校教學目標指導下，教師有計劃、有目的地通過播放和創造情景劇的方式，營造出具體的教學環境開展教學活動。情景劇的創設時間較為靈活，可以在課程導入階段、課中或者結束時使用，也可以貫穿整個課堂，在課堂教學中的作用與實施意義也十分顯著，主要體現在以下幾個方面。

1.能夠充分發揮教師的主導作用

由于教學情景劇是教師在正式上課之前針對教學內容制造而成，因此教師對整個情景的創設具有全局性的控制與管理作用，各個環節作用的發揮也與教師的主導地位息息相關，沒有教師合理的“導”，則很難使情景劇教學在課堂活動中得以順利高效的開展，由此可見，該教學模式能夠充分發揮出教師在教學中的主導作用。

2.能夠促進學生的全面發展

教學情景是教師結合學生實際情況而創設，與學生身心特征相符合，以此來激發學生學習興趣，使其能夠自覺主動地投入到學習當中，獲得全面發展。學生在情景劇教學中，通過體驗和思考多樣教學情景，使自身對問題的認知和分析能力得到有效的鍛煉和提高，積極主動地思考其中蘊含的數學哲理，使自己的思維能力不斷得到鍛煉，從而促進自身的全面發展[1]。

二、情景劇教學在初中數學中的有效應用

1.創設故事情景劇，滲透數學知識

通過創設故事情景劇的方式，不但能夠使數學學習情景變得更加有趣，還能夠使學生從中學到更多數學知識。例如，在學習“有理數的乘方”一課時，可以創設古印度“圍棋”故事情景，在講解“勾股定理”知識時，可以先講解該定理產生的背景故事，然后介紹定理中勾三、股四、弦五的來歷等等，以故事情景激發學生的學習欲望，并加深其對知識的理解與記憶。另外，教師還可以為學生創設阿基米德不怕犧牲奉獻數學、東方古代數學家等有趣、益

智的小故事，使學生對數學產生充足的興趣與熱情，使學生能夠不斷地開動腦筋，拓展數學視野。

2.借助多媒體設備，創設數學情景

現階段，多媒體教學設備逐漸走入初中數學課堂，能夠直觀形象地將文字、圖像、聲音結合起來，已經成為數學教學的重要手段之一。例如，在講解圖形的相關知識時，教師可以通過制作PPT的方式創設教學情景，引導學生在動態變化的圖形中尋找答案。在講解“三角形的應用”時，可以播放一些生活中的情景，如高壓電線桿的架子、屋頂、晾衣架等等，然后提出問題“為什么建筑工地的支架設計成三角形？”讓學生通過觀察情景劇內容，聯系所學知識得出三角形具有穩定的特點，這樣不但能夠使學生對三角形的特性有較深的理解和掌握，還能夠使學生的學習興趣得以激發，鼓勵他們在生活中也要學會細致地觀察，大膽地實踐。

3.創設問題情景，鍛煉數學思維

在情景劇教學中最為常見的模式便是設置問題情景，通過教師提出開放、半開放式問題的方式，激發學生的學習興趣，使學生能夠發現問題、分析問題、解決問題，從而鍛煉自身的數學思維。例如，在學習“有理數的乘方”一課時，可以引入以下問題情景：“大家都知道一張圍棋棋盤中有64個格子，如若第一個格放入1粒米，第二個格放入2粒米，第三個格放入4粒米，以此類推，大家知道第64個格子會放入多少米嗎？”教師先給學生一定的討論時間，然后為學生講解數學原理，指導學生通過親自計算和探索得出答案，這樣不但能夠使學生的學習興趣得到充分調動，還能夠使其數學思維得到有效的鍛煉。

4.聯系生活實際，創設生活情景

數學源于生活，又應用于生活，在初中數學教學中，教師應聯系生活實際，創設一些學生熟悉而又生動的教學情景。例如，在講解“二元一次方程”知識時，可以與生活實際相聯系，創設生活情景劇，如現有40元想買8斤水果，一斤蘋果4.5元，一斤香蕉2.5元，問一共可以買多少斤蘋果？多少斤香蕉？由于該題與生活實際緊密相連，學生的數學求知欲被充分地調動起來，使數學知識在學生心中不再那么遙不可及，而是就出現在自己身邊，拉近了學生與數學的距離，使學生對數學的熱情得到進一步提升[2]。

綜上所述，教學情景劇的好壞對初中數學教學效果起到決定性作用。在具體的教學過程中，通過創設故事情景、生活情景、問題情景等方式，并與多媒體技術充分結合，能夠使學生在情景中不斷地鍛煉自己能力、輕松快樂地投入到數學學習當中，獲得全面發展與進步。

參考文獻：

[1]郜明慧.基于問題學習的初中數學情景教學模式研究[J]. 時代教育，2016.

[2]秦慧芳.基于問題學習的初中數學情景教學模式研究[J]. 教育，2016.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《情景劇在數學課堂中的應用》的階段性研究成果之一，課題立項號GS[2017]GHB0939。