初中數學情景劇教學之我見

郝芳

摘 要：結合初中數學情景劇教學優勢，從學生學習興趣激發、數學思維空間拓展等方面對情景劇在初中數學教學中的運用方法進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：初中數學；情景劇；思維空間

情景劇作為室內的輕喜劇，在編排、表演方面都相對容易，能夠起到活躍氛圍的作用。而初中數學課堂教學通常較為枯燥，引入情景劇則能促使課堂教學氛圍得到改善，并且能夠引導學生加強數學知識的學習和理解。因此，還應加強對初中數學情景劇教學方法的分析，從而實現初中數學教學方法的創新運用。

一、運用情景劇激發學生數學學習興趣

在初中階段，學生剛進入青少年時期，很難對枯燥、乏味的數學內容產生興趣。加強情景劇的運用，則能使枯燥的課堂變得生動，從而使學生的學習興趣得到激發，主動參與到課堂教學活動中，更好地學習和理解數學概念、公式、定理等內容[1]。在實際教學中，教師可以聯系實際生活，利用學生感興趣的話題導入情景劇，促使學生加深數學知識與生活的聯系，產生數學學習興趣。例如，在學習不等式的內容時，教師可以結合實際生活預先完成情景劇的編排，情景劇的內容為“小明和小李在國慶放假期間到商店買鞋，兩個商家出售同款鞋子，一個商家按照購物滿100元以90%物品價格計費的方式開展優惠活動，另一個商家以消費滿50元以物品價格95%的方式開展優惠活動，小明和小李就優惠問題表達了不同意見，最終不歡而散。”在導入新課之前，教師進行情景劇片段的播放，然后引導學生思考“誰更有道理？”的問題，則能激發學生學習欲望。因為對于學生來講，情景劇的內容貼近實際生活，能夠真正引發學生的思考和積極討論，繼而使課堂變得更加活躍。

二、利用情景劇拓展學生數學思維空間

在初中階段，學生知識結構并不完善，同時思維缺乏邏輯性，所以較難進行數學重難點知識的順利理解。針對這一問題，教師可以利用情景劇實現學生數學思維空間的拓展，從而使學生理清數學問題的解答思路，實現知識結構的完善。例如，在學習“函數y=ax2+bx+c圖象”的內容時，需要復習“y=ax2，y=ax2+c，y=a（x-h）2”這三個函數圖象的性質和相關內容，從而實現y=a（x-h）2+k這一函數圖象和性質的推導。面對這樣抽象的內容，學生將陷入思維困境。而教師能夠以情景劇的形式表現數學問題，即列舉y=3x2、y=3x2+1、y=3（x-1）2、y=3（x-1）2+1等圖象，分別代表不同人的不同身份，通過使y=3x2向上移一個單位長度，則能完成身份轉變，然后通過各人物之間的交流幫助學生理解函數間的關系和變化情況。采用該種教學方法，可以使學生學習類比、化歸的思想，從而得到數學思維的拓寬，在實踐問題解決中得到思考能力的培養。

三、編排情景劇培養學生合作探究能力

在初中階段，教師需要在數學教學中對學生合作探究能力進行培養，以便使學生能夠更好地在實踐生活中完成數學問題的探究，并且學會合作解決數學問題。而在數學課堂上完成情景劇的編排，可以使學生產生更加強烈的合作意識，更好地投入到數學探究活動中。現階段，很多學生都是獨生子，缺少合作意識和能力，在教師安排劃分小組時普遍缺乏積極性，給探究活動的開展帶來了較大難度[2]。而組織學生進行情景劇的編排，則能使學生產生創作和表演的欲望，并且能夠自行進行小組劃分和成員任務的分配，因此能夠保證活動順利開展。例如，教師可以提出要求學生分組扮演美羊羊、喜羊羊、懶羊羊等角色，由教師扮演羊村長出題目，由大家一同尋找問題的答案，從而獲得與灰太狼對抗的智慧。在合作的過程中，學生可以憑借自己掌握的知識和生活閱歷為團隊解答問題貢獻力量，所以能夠從中獲得鼓勵，得到合作探究能力的培養。

四、表演情景劇實現課堂教學內容總結

在課堂教學即將結束階段，教師灌輸式的進行數學知識的總結，實際難以起到鞏固學生學習成果的目的，也不利于學生的個性發展。而采用表演情景劇的方式完成課堂教學內容總結，則能使學生通過認真觀察發現問題和實現教學內容的總結，也能通過科學評價滿足學生的發展需求。具體來講，就是在學生完成情景劇的編排后，教師可以組織學生相互評價，選出最佳的“劇組”，然后由該小組進行情景劇表演。完成表演后，由各小組展開進一步評價，并給出評價的原因。在輕松愉悅的氛圍中，學生可以通過討論完成課堂教學內容的總結和復習。針對學生存在的問題，教師可以進行補充，并結合不同學生的表現開展有針對性的評價，引導學生加強對自身問題的思考，同時也能拉近教師與學生的距

離，使師生一同進行教學效果的改進。因此通過組織情景劇表演，能夠使初中數學教學的有效性得到進一步提升。

通過分析可以發現，將情景劇引入初中數學教學中，不僅能夠使學生的數學學習興趣得到激發，同時也能使學生的數學思維得到拓展，得到數學合作探究能力的培養，促使課堂教學效果得到進一步提高。因此在初中數學教學中，還應加強情景劇的運用，繼而更好地推動初中數學教育的發展。

參考文獻：

[1]陳峰華.初中數學情景教學模式的應用研究[J].好家長，2018（49）：127.

[2]劉蕾.一道初中數學情景題的剖析與探究[J].中學數學雜志，2017（12）：38-39.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《情景劇在數學課堂中的應用》的階段性研究成果之一，課題立項號GS[2017]GHB0939。