芻議分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李佳

摘 要：高中數(shù)學(xué)理論知識比較抽象，其內(nèi)容較初中難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況因理解能力與基礎(chǔ)知識掌握程度的不同而出現(xiàn)分層狀況。面對學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)采用分層教學(xué)的方法。通過分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況，結(jié)合分層教學(xué)的特點提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：芻議；分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對基礎(chǔ)知識掌握程度因材施教、精準(zhǔn)分層，確保處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生能夠獲得最適合自己的學(xué)習(xí)方案。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進行多元化教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，通過針對性教學(xué)實現(xiàn)有效引導(dǎo)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、因材施教

高中數(shù)學(xué)難度較大，數(shù)學(xué)能力強、基礎(chǔ)知識掌握充分的學(xué)生能夠很快理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對于基礎(chǔ)較差、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻成為負(fù)擔(dān)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變廣撒網(wǎng)、同步授課的教學(xué)方式，根據(jù)各個層次學(xué)生的特點實施差異化教學(xué)。畢竟高中學(xué)習(xí)進度較快，如果忽視了部分學(xué)生某一階段對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，難免出現(xiàn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足的問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生保持密切的學(xué)習(xí)交流，時刻了解其學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與特點將學(xué)生分層，對于數(shù)學(xué)知識掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)教學(xué)，并給予學(xué)生精神上的支持與鼓勵，讓學(xué)生在充分了解數(shù)學(xué)理論的前提下進行習(xí)題訓(xùn)練，避免無效學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中總結(jié)解題思路、拓展數(shù)學(xué)思維。因材施教是分層教學(xué)應(yīng)遵循的重要理念，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并給予有效引導(dǎo)，提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對部分學(xué)生來說是難以攻克的堡壘，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免會因題目難度大、個人理解能力有限等原因產(chǎn)生懷疑自我、喪失學(xué)習(xí)興趣的狀況。進而形成惡性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力始終停滯不前，甚至不斷下降。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足也與教師的教學(xué)方式有著緊密的聯(lián)系。教師對所有學(xué)生采取一致的教學(xué)方案，基礎(chǔ)差的學(xué)生會跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)低效；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會失去提升自我的機會。這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同采用不同的激勵方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教師在進行“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)課本的基礎(chǔ)知識解釋對照圖例進行理解與記憶，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生從最簡單的理論學(xué)習(xí)做起，避免過多的練習(xí)挫傷學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)進行言語的激勵、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的支持與幫助。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)基礎(chǔ)掌握好的學(xué)生根據(jù)三種函數(shù)的圖象總結(jié)其函數(shù)性質(zhì)與規(guī)律，鼓勵學(xué)生拓展思維、發(fā)揮潛力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)習(xí)的動力。

三、分組教學(xué)

分組教學(xué)作為開展分層教學(xué)的主要形式，通過集合能力和水平相近學(xué)生，有選擇性地進行群體教學(xué)，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，減輕教師的教學(xué)壓力。而在實施分層教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)教學(xué)資源向能力強的小組傾斜的情況，總體來說，不利于教育公平的實現(xiàn)。實施分組教學(xué)的關(guān)鍵是要打破學(xué)生思想上“優(yōu)等生”和“后進生”的思想壁壘，鼓勵學(xué)生之間相互合作，實現(xiàn)共贏。例如，教師可以采用“小組成員一對一互助”的方式開展教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)解三角形、正余弦定理、三角恒等變換等重難點時，由“優(yōu)等生”小組一對一幫助“后進生”小組，形成一對一幫扶機制。針對三角形相關(guān)概念轉(zhuǎn)換、解題技巧、思維拓展等進行講解，幫助“后進生”靈活地掌握和運用所學(xué)的知識。此外，教師對“優(yōu)等生”的考核，也要參考其幫扶的“后進生”的成績是否進步，是否掌握好了所學(xué)的內(nèi)容等層面進行評價。分組教學(xué)能夠消除分層教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，營造互幫互助、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。

四、多元化教學(xué)

實施分層教學(xué)的難點在于如何正確處理不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，此時教學(xué)內(nèi)容的適用性和多元性就顯得尤為重要。多元化教學(xué)就是指教師在教學(xué)內(nèi)容、授課方式、作業(yè)設(shè)置等多個方面融入多元化要素，盡可能地兼顧不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓教學(xué)內(nèi)容更能適合學(xué)生的實際需求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)分層教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容要更有深度和廣度。例如，教師在進行“三角函數(shù)”的教學(xué)時，就要有意識地將三角函數(shù)與平面直角坐標(biāo)系、圓、橢圓等內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇不同難度的題目進行訓(xùn)練。在授課方式方面，教師要兼顧優(yōu)等生和后進生的學(xué)習(xí)特點，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要盡可能地做到講解內(nèi)容細(xì)致，思路明確，靈活易懂，讓其了解解題思路。而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要采取引導(dǎo)的策略，在授課過程中向?qū)W生傳授解題技巧，對學(xué)生在思維上可能出現(xiàn)的盲區(qū)進行點撥，基礎(chǔ)知識則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)置上，教師也要有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生設(shè)置一些有難度的問題，鍛煉學(xué)生的思維。對于基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，教師則幫助學(xué)生從理論學(xué)起。多元化教學(xué)能夠促進教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

分層教學(xué)能真正做到因材施教，讓不同類型的學(xué)生都能獲得更適合自己學(xué)習(xí)特點的教育。教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過分組教學(xué)與多元化教學(xué)完善分層教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻：

[1]張建民.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考[J].讀寫算（教師版），2017（18）：18-20.

[2]吳志梅.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考[J].讀與寫，2017，14（27）.