學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)策

劉國(guó)軍

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為高中教師新的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境中，大部分教師仍舊會(huì)將提高學(xué)生的考試成績(jī)視為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展。基于此，以高中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)如何在核心素養(yǎng)理念下開展教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

在高中教學(xué)階段，化學(xué)教學(xué)一直都是教師比較重視的學(xué)科之一。首先，化學(xué)學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的必修學(xué)科之一；其次，在高中教學(xué)過(guò)程中，開展化學(xué)教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化，以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師若想通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要開展的工作不是引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解一些與化學(xué)相關(guān)的發(fā)展歷史，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)生真正地帶進(jìn)化學(xué)的世界，使其能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)教師在講解與元素周期表相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以按照以下方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生下載收集一些與化學(xué)元素相關(guān)的歷史知識(shí)，為學(xué)生講解元素周期的發(fā)展歷史以及發(fā)展源頭：最先發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)的化學(xué)家是德國(guó)的化學(xué)家——貝萊納。通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)以及分析，他總結(jié)出了五種不同性質(zhì)的元素組。之后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及時(shí)代的不斷變遷，德國(guó)的另一位化學(xué)家——邁克教授，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析拓展，將其分解成六種不同的化學(xué)元素組。最后，化學(xué)家門捷列夫進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，將其整理成元素周期表。

通過(guò)這種教學(xué)方式開展教學(xué)，教師不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解到化學(xué)家們的辛苦以及智慧，從而會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生敬畏的心理，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)涉及較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講解這部分的知識(shí)時(shí)，通常都會(huì)應(yīng)用口頭轉(zhuǎn)述的方式。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無(wú)法提升自身的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理以及厭倦心理。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，教師在講解與鹽酸、醋酸相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以帶入生活常識(shí)，為學(xué)生講解與鹽、醋、糖等調(diào)味品的使用方式相關(guān)的知識(shí)。或者，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備這些材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行近距離的觀察。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)下比較火的信息，比如屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素的使用價(jià)值等。

最后，在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如，當(dāng)教師在講解“物質(zhì)的量”這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以組織學(xué)生開展定性、定量的實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生理解與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在開展教學(xué)的過(guò)程中，合適的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，合適的教學(xué)情境也能夠?qū)W(xué)生快速地帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，問(wèn)題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其自主地進(jìn)行知識(shí)分析，以此提升自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。比如，教師在講解與化學(xué)式的配平相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。首先，教師可以在黑板上隨意寫出一個(gè)化學(xué)方程式，并不對(duì)其進(jìn)行配平。隨后，教師可以以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配平，以此加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在高中教學(xué)階段，如何提升學(xué)生的考試成績(jī)，已經(jīng)不能被教師視為主要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提升，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重優(yōu)化自身的教學(xué)手段，同時(shí)還需要注重改革自身的教學(xué)思維，以保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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